小学高年级学生数学错题管理的改进策略探究

小学高年级学生数学错题管理的改进策略探究

徐山清

泸州市江阳区通滩镇宜定学校 646008

摘要：数学学科是小学阶段学生必学的重点基础科目之一，也是对小学生来说具有一定学习难度的学科。随着现代化教育教学的日益改革与发展，小学数学教学面临着全新的教学要求，如何提升学生的学习兴趣以及课堂教学有效性在现如今已经成了小学数学教师重点关注的焦点话题。由于小学生的年龄较小，他们的认知能力以及学习能力都较为薄弱，加上小学数学知识内容本身具有一定的逻辑性和抽象性，在小学数学学习中大部分学生都避免不了出现错误。小学数学易错题的出现既有学生自身的原因，也有教师教学方法的原因。特别是对于高年级的小学生来说，数学知识的理解难度相对提高了一些，这就使得学生在学习中避免不了出现一些错误。为了能够帮助学生掌握更加有效的数学学习方法，教师必须要对学生在数学学习中常出现的错题进行总结和归纳，采取有效的措施加强对学生的错题管理，从而提升课堂教学有效性以及学生的数学综合学习能力。

关键词：小学高年级；数学；错题管理；改进策略

引言

新课改下对小学数学教学提出了更高要求，为了提高学生数学知识学习的质量水平，教师在教学方法的创新应用方面要充分重视，从错题管理工作方面进行积极优化，从多角度设计教学方案，调动学生在数学课堂中学习的主动积极性和兴趣。采用错题管理的方式帮助学生对数学知识进行归纳总结，从中找到学习的有效方法。

一、对易错题目进行有效干预

在对学生日常学习中出现的易错数学题目进行总结和归纳之后，小学数学教师需要在此基础之上，对同一类型的数学题中的易错知识点采取有效的措施进行干预，这样才能够预防学生再次出现同样的错误，从而降低学生在解题过程中的错误率，提高学生的数学解题能力以及解题效率。例如，在学习长方形和正方形的面积计算过程中，在面对较为简单的面积计算题目时，学生往往能够通过套用长方形以及正方形的面积计算公式进行相关面积计算，最终算出正确答案。但是大部分学生在面对所有与面积求解相关的数学题目时，只知道一味地套用面积计算公式，而忽略题目的问法，没有看清题目意思就急于计算求解。为了能够帮助学生在面积计算解题中避免审题失误，让学生能够养成认真审题的良好习惯，教师可以在课堂上设计两道有关面积计算的题目让学生找差异，第一个题目为:小华需要用纸壳制作一个无盖的长方形纸箱放置学习用品，已知长宽高，求解小华制作这个纸箱需要多大面积的纸壳呢?第二个问题为:小明需要用纸壳制作一个长方形的纸箱装书本，已知长宽高，小明需要准备多大面积的纸壳呢?教师通过引导学生对这两个相似的题目进行对比，学生能够发现第一个题目中的要求与第二个题目不同，第一个题目是要制作一个无盖的纸盒，只需要求五个面的纸箱面积。学生通过对题目的观察和对比，再遇到类似的题目时，就会仔细阅读题目要求，养成认真审题的良好解题习惯，从而降低错题率。

二、有效指导发挥错题集实用价值

小学数学课堂教学工作开展中教师要为学生传授科学有效的方式，调动学生对数学错题集管理的积极性。高年级的学生在思维上虽然有了一定发展，但仍然还比较稚嫩，所以教师对学生提供科学有效的指导显得比较重要，帮助学生建立高质量的错题集，才能有助于为学生学习素质提升起到促进作用。指导学生在错题选择环节把握质量和要点，注重在练习过程中针对学生的能力素养培养科学化设计，激发学生对错题的管理动力，让学生认识到错题管理的重要性。错题量选择也是比较重要的部分，结合学生学习能力进行适度增减处理，让学生能够在错题的管理中不断提高自身的学习能力。错题类型分析也是比较重要的环节，只有科学准确分析，才能真正有助于为学生把握知识点的要点。

例如:错题管理过程中，教师为能帮助学生在错题管理方面提高能力素养，从多方面以及多角度进行优化设计，让学生能够对自己的错题出现的原因有充分的认识了解，分析其中错误的原因，如在原题当中数字的误看，或计算书写的时候存在不正确，只有找到真正的原因，才能真正有助于为学生数学知识学习能力提升起到促进作用。学生在计算8．69×6．3的计算时候，书写的时候没有树立端正的态度，将其中的小数点忘了，从而造成了计算结果的错误，学生在错题管理的时候，就要将错误的原因记录下来，形成错题集，从而在后续的复习学习中，能够将这一问题纠正过来，这对提高错题集资源的应用价值有着积极作用。

三、重视错题分类，强化错题集规划

对错题进行分类是充分发挥错题集作用的前提。在规划使用错题集的过程中，很多学生是根据做题进度来记录错题的，做到哪个环节就记录到哪个环节，缺乏对错题的分类规划，这就为学生使用错题集带来了较大的不便。当复习某一部分数学内容时，学生还要逐页翻阅来查找错误的习题，使错题集的使用效率降低。因此，教师在指导学生记录错题的过程中，应让学生先针对不同的知识点对错题进行分类，通过统筹规划来记录错题，再按照错题所属的知识点把相同类型错题记录在一起，并且制作好错题集的目录。这样，学生需要查阅哪个类型的错题，只要在目录中找到标题，就能很快把相应的错题调阅出来，这样错题集的利用效率就更高了。

例如，在“长方体和正方体”一课的教学中，教师可以让学生分类整合记录错题，如把错题分为“长方体的定义”“正方体的定义”“两者表面积”“两者体积”及“知识综合运用”五个类型，进而把各个类型的错题分别记录下来。这样，当想要回顾某一部分错题时，学生只需从目录中查找相关的位置，就能很快找到相应的错题。

结束语

综上所述，只要敢于直面、认真剖析原因并及时总结反思，错误也能变成有效的、宝贵的课堂资源。小学数学课堂中，教师应当引导学生转变消极态度，共同积极地面对课堂中出现的错误并变错为宝，有效提高教学质量。并且，不只是数学课堂，小学各个学科教师都应当由此认识到错误资源的可贵之处并充分利用，使小学整体教学质量有所提升。

参考文献

[1]李治祥.小学高年级学生数学错题管理策略的干预探讨[J].考试周刊,2020(87):76-77.

[2]詹东爱.小学高年级学生数学错题管理现状调查及对策研究[D].杭州师范大学,2019.

[3]李清丰.因错溯源,提升学力——浅谈小学高年级学生如何正确使用数学错题分析本[J].生活教育,2018(12):81-82.