静待花开——儿童德育案例分析

静待花开——儿童德育案例分析

王玲玲

杭州市儿童福利院 310000

【摘要】小静是福利院内一名先天性心脏病的儿童，性格胆小、内向，不愿意与不熟悉的同伴及老师交往，也不主动参加集体活动，老师通过优化儿童的成长环境、优化课堂教学、优化课间活动等方式，使儿童敞开了心扉，愿意和老师同学交往了，笑容也多了。

【关键词】孤残儿童 优化成长环境 优化课堂教学

【案例背景】

小静（化名），女，2018年1月20日出生，2018年4月29日入院，先天性心脏病（完全性心内膜垫缺损）。大运动能力：能独立行走、奔跑、玩简单体育器械。精细运动能力：能握笔画画，用绳串珠，搭高积木。认知能力：认识常见的生活用品、动物、植物，认识数字1-5。语言能力：能理解简单指令，能用简单语言表达（短句）。性格特点：小静是一个聪明漂亮的小姑娘，但是，她的性格胆小、内向，不愿意与不熟悉的同伴及老师交往，也不主动参加集体活动，碰到有老师或者阿姨带她上课或集体活动时，她就会大哭，不愿意配合。

【行为表现】

一、内向胆小，不融课堂

开学已经一周了，老师去组里接小静上课，小静看到老师后又哭了，怎么都不肯走，后来在阿姨的帮助下，抱着小静上了一节课。第二周，老师调整了课程，把课堂地点改到了小静熟悉的环境——组里室内活动室的地垫上，同时让阿姨坐在小静旁边，但不抱着她，小静稍微有了些安全感，熟悉的环境，熟悉的陪伴者，这次她没有大哭，不过还是很怕生，眼圈红红的。

二、不愿参与，不喜互动

小静不愿意开口说话，也不愿意与人交流，活动室里大家聚在一起玩游戏，她一个人拿着一个小球在旁边坐着，不愿意参与游戏，老师和阿姨招呼他“小静，过来一起玩”，小静不理睬，阿姨过去拉小静，小静发出“嗯~嗯~”的声音，屁股贴在椅子上不肯走。老师课堂上多次给予互动，她也很抗拒，不愿意交流，也不愿意和同伴互动。

【问题分析】

一、自身因素

小静患有先天性心脏病，身体比较瘦弱，胆子也很小，因其身体的原因，保育员阿姨对其特别呵护，照顾有加，很多事情也常常包办，让她自己锻炼的机会较少，出门玩耍的机会也较少。但这样过度的保护和单一的生活环境使小静缺少与人交往的机会和能力，同时也一定程度上遏制了她自理能力与适应能力的发展。

二、环境因素

福利院内儿童日常生活由机构内工作人员照料，生活、学习都在机构内，与外界接触较少，生活环境单一，缺少家庭生活体验，缺少和社会的沟通和交往，一定程度上影响了儿童融入社会的能力。且保育员是轮班制工作，有一定的流动性，渐渐地，就造成了小静缺乏安全感，内向、胆小的性格。

【实施干预】

一、优化成长环境

了解了小静的基本情况后，老师给保育员阿姨提了一些建议：多让小静锻炼，做一些力所能及的事情，比如自己整理玩具、拿勺吃饭、清洗袜子等，让孩子增加自信，提高自理能力，增加自我认识，得到自我肯定的满足感。保育员也应改变以往的教养方式，不要过分庇护孩子，多鼓励小静去接触身边的人和同伴，开阔视野，丰富经验，以形成活泼开朗的性格。

在进组教室里，老师布置了学习园地、区角和“心情树”，温暖丰富儿童的课堂环境，同时让学生每天在“心情树”签到，开心的时候贴上一个笑脸，心情低落的时候贴上一个哭脸，集满5个笑脸可以得到一个小奖励，以此鼓励儿童每天保持好心情，帮助小静心情开朗，融入课堂。

二、优化课堂教学

老师与小静建立亲密的师生关系，多关注她、帮助她，主动找她谈话，用集体游戏、混龄活动等比较自然的方法引导她跟其他小朋友交往，让她体验和其他同伴上课是一件开心的事情，从而消除她对老师和同伴的紧张心理。

弗洛伊德说过：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是一种儿童非常喜欢的活动形式，贴合低段儿童好动好玩的特点。在游戏中，儿童可以增长知识，拉近师生、生生的关系。

【案例】 游戏《小猫钓鱼》

教师设计了《小猫钓鱼》的游戏，把蓝色充气池设计成湖泊，湖泊里生活着很多生物，有鱼、虾、小乌龟、螃蟹等，这些动物上贴有磁铁，儿童扮演成“小猫”，使用带有磁铁的鱼竿来一场钓鱼比赛。游戏中气氛轻松活跃，小静参与情绪高涨，完全沉浸在游戏情境中，认识了很多生物，和老师同学的互动也很多，真正做到了在实践中学，在快乐中学。

3. 优化课间活动

老师利用晚间和周末的时间，常常来看望小静，并带她出门接触院里不同的工作人员和小伙伴，消除她对陌生人的紧张情绪。

【案例】 课间活动《添翼乐园》

福利院内有一个“添翼乐园”，里面种植了五彩斑斓的花卉和新鲜丰盛的果蔬，课间，为了拉近小静和大家的距离，老师会带着小静在哥哥姐姐户外劳作时到花园里参与活动，看同伴们如何翻土、播种、洒水，种植，并看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝果蔬，小静每次去都很开心，不仅丰富了生活经验，更拉近了与同学与老师之间的关系。

【实施效果】

进组上课一个月：老师尝试着把小静独自带离保育员阿姨身边，到旁边的活动室上课，小静没有反对，也没有哭闹，不过情绪依然比较低落，总是闷闷不乐的，不主动与老师、同伴交流交往。老师主动与她谈话，她也不太愿意回应，偶尔看到好玩的教具时，会伸手来拿。这几天，笑笑（唐氏综合征患儿，性格活泼爱笑）因为身体的原因，没有去学校上学，于是，老师特地让笑笑也参与我们进组的课堂，老师特地设计小朋友互动的环节，让他们互相传递摇铃和小鼓，笑笑很活泼，很开心地随着音乐跟其他同伴互动，渐渐地，小静也被感染了，愿意在老师的帮助下递玩具给其他同伴，在笑笑传递给小静摇铃的时候，不小心把摇铃掉在了地上，发出“叮铃铃”的清脆声响，笑笑见了，哈哈大笑，小静也好似被感染了，咯咯笑了起来，脸上第一次绽放出了纯真的笑容。在教学过程中，老师为了帮助内向的儿童变得合群，常常鼓励他们与活泼开朗的儿童一起玩耍，因为活泼的儿童更主动，也会带动内向的儿童主动大胆地与人交往。

进组上课三个月：小静各方面的表现都有了很大的进步。上课认真，成了班里遵守纪律的好榜样。老师常常表扬她、鼓励她，增强她的自信心。今天老师一进组，小静就主动站起来朝老师微笑，跑过来牵着老师的手，要拉老师去教室上课。小静现在也愿意和其他同伴交流玩耍了，有了几个比较固定的好朋友，老师上课时，她常常会主动要求尝试参与，在同伴拿不好玩具掉在地上时，还会主动捡起来，帮助他们，教他们怎么玩。

进组上课六个月：最近班里评选班干部，小静被选为了小班长，老师有意识地培养她管理和帮助他人的能力，比如列队时让小静整队，管理别的同学；生活中帮助老师和同学拿东西，分发文具；课间帮助同学拿椅子、杯子等。老师发现小静很乐于助人，但是有些害羞，在老师的多次鼓励下，她活泼了很多，也热情了很多，现在不仅和班里的老师同学关系融洽，在学校里还会和其他班的老师同学打招呼，在其他老师帮助她时，还会主动说“谢谢”。这些变化，都让老师很感动，很欣慰。

【反思总结】

现代社会的发展越来越快，人与人之间的竞争也越来越激烈。人们要顺应时代的发展，面对竞争的决择，就必须拥有良好的与人交往、沟通、合作的能力。要培养与人交往的能力，要从娃娃抓起。著名幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“从出生到七岁是人生最重要的一个时期。儿童的习惯、语言交往能力、思想、态度、情绪等，都在此时打好基础。”在我们机构里，就常常有这样的孩子，集体生活中，怕生、胆小，不善于与人交往。经过一段时间的努力，这个曾经胆小内向的孩子渐渐敞开了心扉，变得喜欢上课了，能和老师、同伴交往了，脸上的笑容也增多了。在小静成长的过程中，我们老师也在共同成长。通过这个案例，老师深刻地认识到，在教育过程中要经常反思、调整，才能根据儿童的个性特点，因材施教，从而真正促进每个儿童的身心得以健康成长。

杭州市儿童福利院 王玲玲