让数学教学弥漫文化气息——小学数学教学中数学文化的渗透

让数学教学弥漫文化气息——小学数学教学中数学文化的渗透

张胜云

黄冈市蕲春县张塝镇陈广小学 湖北省黄冈市 435332

摘要：数学作为我国古老的历史学科，是古人智慧的结晶，用有着浓厚的文化历史背景。当人们提起小学数学时，脑海中就会浮现数字、乘除法算式等，往往忽略了数学理论知识背后的数学文化，数学文化是数学发展史的一个缩影，学生通过对数学历史和历史上各个时代的数学家的人生经历的了解，有利于激发学生的学习数学的积极性和自信心。

关键词：小学阶段；数学教学；数学文化；渗透策略

于小学数学教育而言，在其中针对性地融合数学文化能够为学生的深度成长和发展提供无可或缺的帮助，而且还能够促使学生形成对数学知识的深刻具体的了解，由此可见小学数学教育是增加学生数学文化知识底蕴的一个学科。

一、在浓厚的数学历史中，渗透数学文化

数学文化是我国传承五千年的历史文化中的重要文化瑰宝，也是古代先人们在生活中总结出来的智慧结晶，在悠久的数学文化历史中，诞生了很多的数学先贤和数学理论，比如古代的祖冲之的“圆周率”、刘徽的“九章算术”和“海岛算经”、贾宪的“皇帝九章算法细草”等等，近现代的华罗庚、陈景润、丘成桐等，都是为数学的发展做出过突出贡献的数学家。数学文化也可以说是抽象的数学理论知识在实际生活中的实践文化，为人们的生活提供方便之用。学生通过对丰富的数学文化历史和古今数学家们的人生故事的了解，不仅能够激发学生对数学家们的数学理论和数学知识产生兴趣，还能够切实有效地增强学生的民族自豪感，为学生打下良好的学习根基。为了使学生更容易掌握数学文化的知识，在新人教版的小学数学教材中添加了更多的数学文化的图片形式，教师可以搜索相关的数学文化历史背景和人物故事，在数学教学的课堂中根据教学内容渗透相关的数学文化的历史和人物，以及与教学内容有相通性的历史数学理论的内容，能够在活跃课堂气氛的同时让学生更加了解数学文化的历史价值。比如在新人教版的小学教材内容中关于“乘法口诀”的教学中，可以将具有两千多年历史的“九九乘法歌诀”融合在对乘法口诀的教学中，使学生对悠久数学文化历史更加的了解，同时有利于学生形成身为中华民族一员的自豪感。

二、用数学家的人生故事和优良的品质，对小学生进行德育素质的培养

在漫长的历史长河中，诞生过大量优秀的数学家，他们在数学研究方面的成功不仅仅是因为他们有着专业的数学知识，更重要的是因为他们坚持不懈的努力和刻骨钻研的精神，也正是因为有了优秀数学家们对数学理论知识的坚持不放弃的研究，才有了便利的社会生活，也是人们认识世界的有力的依托。数学家们为了数学学科的发展进步刻骨钻研和坚持不懈的精神恰恰是小学生应该具备的道德文化素养的重要思想，因此教师在数学教学课堂中引入数学家们的故事有利于促进小学生的优秀道德品质的提升。小学阶段的学生正处在人生的开始阶段，同时也是德育教育的基础时期，在这个阶段用历史文化名人的优秀品质来熏陶小学生的思想观念，有利于小学生形成正确的价值观、世界观和人生观和高尚的道德情操使学生能够用积极乐观的心态投入到今后的数学学科的学习中。比如新人教版小学数学教材中关于陈景润的故事，作为我国现代的数学家，为我国数学学科的发展做出了很大的贡献。在我国经济条件非常艰苦的时期，在一个仅仅6平米的小屋子里面，一盏煤油灯，一支笔，几麻袋的纸，就是陈景润工作的全部环境。即便条件多么艰苦，陈景润也没有放弃，而是通过自己的实际努力，解决了哥德巴赫猜想中的1+2世界难题，为我国数学发展向前推进了一大步。陈景润先生的这种坚持不懈的精神也是我们的民族精神，是需要我们传承和发扬的精神，学生通过对陈景润先生的事迹的了解之后，有利于促进自身的道德品质的提升，进而能够将坚持不懈的精神融入到自己的道德品质行列。

三、在数学课堂教学中，创设历史故事情境教学，渗透数学文化内容

在古今中外的历史文化长河中，不乏有趣的历史故事，教师在进行数学课堂教学时可以引用利用数学知识解决困难的关于数学文化的历史故事来作为情景教学的导入情境，此种方法极为贴合学生的身心发展需求，同时还能提升小学生对故事的期待值，能够很快的进入到教师设置的情景教学环境中。比如人教版小学教材中关于“圆的面积”的课堂教学中，教师在教学内容引导环节可以引用历史上狄多公主圈地的故事：在古希腊的一个城堡里住着一个叫狄多的公主，她本来生活的非常幸福，但是有一天她的弟弟杀死了她的丈夫还想要杀她，所以狄多公主想要活命就不得不开始逃跑，她跑到了一个叫非洲的国家，在这个国家的西海岸她请求当地的部落首领收留她并给她一些土地，能让她生存下去，怕首领不同意他把随身带的金钱大部分都给了首领，并且说只要一张牛皮能包住的地方就够了，首领觉得一张牛皮的地方根本不大，所以答应了她。狄多是一个非常聪明的姑娘，她向当地的农民买了一头牛，并且不要牛肉只要牛皮，农民以为狄多是个傻子，高高兴兴的拿着钱和牛肉回家了。而狄多呢用剪刀把牛皮剪成细细的长条，然后沿着西海岸边开始用牛皮一条一条的连接起来，等到把牛皮都连起来的时候，已经是面积非常的的一片土地了。教师通过对历史故事的应用，加深学生群体对于相关数学知识的兴趣，而后引入课堂教学内容，此举能够为学生的深度成长提供坚实的铺垫作用，然后再结合故事的内容对教学的内容进行深度探究，比如圆形的面积什么样的才算大？狄多用牛皮圈出来的地方到底有多大呢？教师可以用提问的方式引导学生探索。最后学生会得出结论，圆的面积和圆的半径的长短有关系。以小学生喜欢的讲故事的方式创设故事教学情境，不仅有利于抓住小学生的注意力，还有利于学生将抽象的理论知识和情境故事中的数学问题形结合，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

结束语：

在小学数学教学中融入对学生数学文化的熏陶，不仅有助于学生对抽象数学理论的掌握和理解，还有助于学生形成优秀的思想品质和高尚的道德情操，增加学生对数学历史的认知，使学生能够对博大的数学文化产生浓厚的探知欲，进而激发学生对小学数学课堂学习的兴趣。

参考文献：

[1]程晓君.探究小学数学教学中数学文化的渗透策略[J].新课程教学:电子版,2020(15):90-91.

[2]肖拉玲.关于小学数学教学中数学文化的有效运用[J].中华辞赋,2019(6):56-57.

[3]朱夏珍.小学数学教学中数学文化的导入及探寻[J].天津教育,2019(17):37-37.