幼儿园公共区角有效利用的几点思考

幼儿园公共区角有效利用的几点思考

何玉谦

藁城区育才幼儿园 河北 石家庄 052160

摘要：幼儿园教育阶段是为幼儿全面发展打基础的启蒙阶段。需要幼儿教师合理利用，并引导幼儿在园区内各公共区角科学活动，科学学习。因此，以帮助幼儿提升早期意识培养为目标，让幼儿在关键养成期得以积极健康的物质环境引导，与精神环境熏陶。幼儿教师就必须利用幼儿教育中最主要也最常见的公共场所，打破特定空间约束，促进幼儿个性化发展。

关键词：幼儿园；公共区角；主题活动；教育环境；本土资源

前言：

当幼儿初初进入集体教育环境，幼儿在很大程度上会对所处环境产生陌生感、不适感、排斥感。再加上幼儿自身的年龄段发展特性，幼儿很容易在进入幼儿园之后认知模糊、思维紧绷，无法顺着幼儿教师的引导顺利进入教育活动。因此，幼儿教师必须尊重幼儿的身心发展特点，利用公共区角的开放性与启发性，打破幼儿不良思绪，使幼儿融入所处环境，从环境感知中逐步卸下心防，参与其中。

1. 巧设全园性公共区角，合理利用室外场地

对于目前大部分幼儿园的幼儿教师而言，他们开展幼儿教育活动，都会更多的将区角活动限定在室内空间，抑或是范围明确的区域空间。究其原因，一是因为幼儿好动、贪玩，室内空间可以最大限度的确保幼儿活动安全。二是因为，在“一多对”教学模式下，幼儿教师在固定区域范围内关注幼儿，可以保证幼儿观察即时性、准确性，幼儿的实际行动不会被过多的外界因素干扰。因此，大多数幼儿教师为了保证教育目标的合理实现，都较少利用园区公共区角。但是，室内教育的优势并不能替代室外公共区角教育的教育价值。且过于固定、局限的活动空间甚至在一定程度上为为幼儿带来压迫感。所以，幼儿教师在区角活动中，应该视具体情况而定的创设全园性公共区角，针对化的将园区环境设施进行特定的主题划分。而后设置区域主题，如：图书角、游戏角、科学角、生活角等。便于学生在特定的主题新鲜感刺激下，不断接受区角启导，展开自发的“我体验”、“我探险”^[1]。例如，幼儿教师利用易于被忽略的楼梯、走廊、宣传墙等，将其与特定的主题活动结合，驱动幼儿自主融合。

2. 充分挖掘周边资源，科学投放区角材料

幼儿园的区角活动开展从一定角度来说，一般都具有十分明确的教育目标与教育任务。因此，幼儿教师在区角活动设计中，需要使用的教育材料，与特定的区角选择，都具有针对性、主题性。投放关联的活动材料，也自然具有明确的标准要求。即，首先，以活动目的为导向的活动材料选择。“活动目的”是保证区角活动开展的前提。只有幼儿教师有目的、有计划的选择适宜材料，幼儿才可以通过区角材料应用实现有效的感知、发展。其次，基于幼儿探究需求所进行的活动材料挖掘。以保证活动材料可以利于幼儿实操、思考为依托，选择幼儿参与区教活动时能引导幼儿探究行为的活动材料^[2]。例如，幼儿教师开展“变废为宝”区角活动，先行为幼儿准备一些必要材料，而后引导幼儿自主发现周边可用资源，如矿泉水瓶、饮料易拉罐、积木零件、毛线等，让幼儿在创造的过程中，不但自主发现这些材料。还能自主思考这些材料的具体“变型”方式。以积木零件的拼装特点为例，幼儿在剩余积木零件组装中，实践动手，尝试将其拼出成品，可以锻炼幼儿的想象力、创造力，合理体现公共区角作用。

3. 设计、举办主题化混龄公共区角活动

在传统教学模式下的幼儿区角活动中，幼儿选择活动同伴时，往往都只能选择与自己同龄的同班级其他幼儿，与其他班级幼儿鲜少接触。更加不会主动与其他班级幼儿、其他年龄段幼儿亲近交往。因此，在新时期形势下的公共区角有效利用，幼儿教师就不妨借助公共区角的全园性、开放性、共享性特征，适度开展混龄公共区角活动。为幼儿创造更加合理、舒适的活动环境，便于幼儿在享受区角活动的同时，完成有效的混龄交际。如此一来，当年龄段不同的幼儿共处统一公共区角，幼儿与幼儿之间还可以基于特定的活动主题产生交际，建立和谐、自然的互动关系。最终，提升幼儿的同伴交往能力、互相学习能力、关爱能力等。尤其是，针对大班幼儿而言，他们相较于小班幼儿具有更多的活动经验，也有更好、更多的活动思路，能够在区角活动中，无形发挥指引作用，锻炼大班幼儿的自我管理能力与协调合作能力^[3]。例如，幼儿教师设计“配字追捕”区角游戏，提前将大班幼儿与小班组织在一起，大班幼儿每人一张拼音图卡，小班幼儿每人一张汉字图卡，然后全体幼儿按照自己手中的图卡找寻匹配队友。在游戏氛围带动下减少陌生感、距离感，互相亲近，交流互动。

4. 幼儿教师开展有效的活动观察与启导

合理设计幼儿园公共区角活动，不仅可以增效减负，降低幼儿教师的“一对多”忙乱负担，为幼儿教师观察幼儿，形成有效的生成课程做好辅助。还可以让幼儿教师在与幼儿平等互动的区角活动中，更加及时的发现幼儿的天然好奇、不良意识、错误行为等，促使幼儿教师以激活幼儿探究潜能，并纠正幼儿的不良行为不为目的，多角度设计可以引导幼儿身心同步健康发展的教育活动

^[4]。因此，幼儿教师以数据收集为依托，带领幼儿参与区角活动，发挥区角活动的侧面观察功能，可以助力幼儿教师结合明确的教育目标，多记录、多思考、多革新。尤其是在设计区角活动的细节时，保证自身无需过多的参与其中，而更多是以旁观引导者、把控者的身份，通过语言或者肢体语言、眼神等达到有效干预的教育目的，真正意义上掌握幼儿成长需求，并尊重幼儿的发展特性，将其与整体活动体系互融。例如，幼儿教师设计“编织转经筒”手工活动，在幼儿的材料选择、技巧揣摩、作品展示等环节，以契合幼儿锻炼需求为指导为其提供帮助，细化观察。

五、利用公共区角活动引导、完善家庭教育

在传统教育理念下，幼儿家长将幼儿送到幼儿园接受早期集体教育后，往往都会大大松一口气，对于家庭教育、家校共育等都更加侧重在以幼儿教师为主导的教育认识。甚至，对待家庭教育不再上心，更多的是重视幼儿在此阶段的身心成长。没有意识到幼儿正处的关键基础阶段，其实“缺一不可”。家庭教育在此时期与幼儿园教育同等重要，会对对幼儿的身心健康发展产生不可磨灭的深层影响。因此，在幼儿园公共区角的有效利用中，幼儿教师就可以通过公共区角活动指引，调动家长参与重视，让家长在与自身相关的活动组织中，抑或是规则制订中，正确认识教育的持续性要求，继而完善家庭教育，以身作则^[5]。例如，在大部分幼儿园的园区规则展示栏，幼儿园都会使用形象、直观的展示方式，将园区规则呈现给家长，方便家长在等候区等待幼儿的时候，就能下意识的阅读、注意，继而无形传递给幼儿。更不用提一些专门设计的家校共育活动对家长教育思维的影响、暗示。

结语：

综上所述，幼儿教师要想科学、全面的用好幼儿园公共区角，发挥公共区角教育价值，就需要理解公共区角在幼儿教育中，可以有效缓解幼儿在集体教育环境的紧张感、不安感的基础作用。而后认识公共区角活动可以快速建立和谐师生关系、生生关系的辅助作用。最终，将教学内容合理融入公共区角。给予幼儿最佳化发展启导，让幼儿自主在公共区角中身心健康同步成长。

参考文献：

[1]买艳霞,刘娟.连云港文学与艺术类非遗资源融入幼儿园文化环境的策略[J].连云港师范高等专科学校学报,2020,37(04):59-62.

[2]夏雨.班本课程在游戏体验场中的实践与思考——以中班月主题“环保小卫士”为例[J].科学咨询(教育科研),2020,(11):190-191.

[3]李双琦.幼儿园区角创设存在的问题及对策——以延吉市QX幼儿园为例[J].教育观察,2020,9(32):39-41.

[4]张乃洁.区域学习，助力多彩童年——学习区课程模式的建设与思考[J].吉林省教育学院学报,2020,36(01):50-53.

[5]张琨.幼儿园活动区材料投放存在的问题及改进策略[J].教育观察,2019,8(34):52-53+113.