他山之石，可以攻玉——统编版四年级下册《白鹅》教学案例分析

他山之石，可以攻玉 ——统编版四年级下册《白鹅》教学案例分析

陈馨

虹路小学，浙江金华 321000

【案例背景】

2020年11月27日，我有幸在婺城小语新教师成长学堂的研讨活动中执教了《白鹅》一课，从接到上课通知到现场上课只有短短的两天时间，从准备上来说，还是不够充分的，上完课以后思绪颇多，因为其中遇到的问题还是让我困扰，经过专家团队和教师同仁们的点评，不禁让我茅塞顿开，收获颇多。

【教材解析】

《白鹅》是统编版小学语文教材四年级下册第四单元的第三篇课文，本单元以“作家笔下的动物”为主题，统编了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。据悉，在《白鹅》之前，学生已经上过《猫》和《母鸡》两课，应该已经慢慢摸索到了“学习规律”，即探索动物鲜明的个性特点，关注作者是如何表达对动物的情感的。只不过这几篇课文虽然同样都写动物，但由于作者观察角度不同，心理体验不同，因此运用的表达方法也有所不同，语言也各具特色。因此，我在关注整个单元的主题之后，还应立足文章的实际情况进行解读和教学。在本课教学中，围绕鹅的“高傲”，我从描写鹅高傲的四字词语入手，让学生在会读、理解的基础上将词语送回到鹅的叫声、步态和吃相中。紧接着，我通过“鹅语翻译官”言语表达的游戏环节带着学生去了解鹅的叫声，再结合“净角出场”的视频和鸭鹅步态的对比让学生感受鹅的步态从容，最后带着学生了解鹅吃相的“三眼一板”，通过“反语”让学生明白作者对白鹅的喜爱。

【教学改进】

以第二环节认识鹅的步态为例

1. 原设计：

与鸭对比，认识步态

1.引出鹅的步调

（1）默读第4自然段,画出描写鹅的步态的句子。

（2）出示句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。

①你知道什么是净角吗？（播放净角出场片段）

②这位净角给你留下了怎样的印象？

③作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容，大模大样。让我们看到了鹅的步调从容，更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢！那你现在知道该怎么读这句话了吗？

3. 请生齐读“鹅的步态”句子

2.对比鸭的步调

（1）文中除了写鹅的步调之外，还写到了谁？

（2）请生快速浏览课文，找出描写鸭子的句子。

（3）请生读描写鸭子的句子。

（课件出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

3. 想一想：去掉描写鸭子的句子好不好，为什么？生谈观点。

2. 新设计

与鸭对比，认识步态

1.请小组开火车读第4自然段（一人读一句）。

2.请生画出描写鹅的步态的句子。

课件出示句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。

（1）你知道什么是净角吗？（净角就是指的花脸，在京剧中扮演那些性格刚烈或者暴躁者的角色。看，净角出场了！）

（2）你能不能用课文中的词来形容净角出场？

（3）老师模仿鹅和鸭子走路的声音，请生判断。（老师用手拍桌面，频率快就是鸭子，频率慢就是鹅）

师总结：所以，鹅的步调从容，鸭子的步调急速。那你能通过朗读表现出他们步调的不同吗？

3.个别读；男女生对比朗读。

（评价语：读到鹅时——你的语速稍微慢一些就显得从容了。老师好像真的看到了一只步调从容、大模大样的鹅；读到鸭时——你的语速加快一些就显得局促不安了。你们已经化身为急性子的鸭子了。）

4. 想一想：明明这篇文章写得是白鹅，为什么会又写到了鸭子呢？生谈观点。

5. 引出对比。让学生同桌间互读，尝试用朗读读出两者步态强烈的对比。最后齐读。

三、教学反思

（一）有朗读，有温度

正如特级教师姚荣辉老师所说，语文第一课时的教学还应以理解课文内容为主。而理解课文内容最好的方式不是老师的过分解读，而是在老师的引导下，学生通过朗读来理解。

在《白鹅》第一课时的教学中，我则忽视了这一点，我急于把“对比”、“反语”等写作方法教授给孩子，殊不知，学生在对课文没有熟悉的基础上去教学，这个目标达成是有难度的。就像在这个环节中，朗读方式单一，默读的作用倒像是让学生做题前的阅读了，是否能让学生读顺句子、读懂文本倒显得不那么重要了，显然这样是不对的。其次，在教学完这这一部分以后，还欠缺指导性的朗读，通过读来理解鹅的步态“大模大样”这一目的还是不能够很好地达成。

因此在这一重点段落的教学中，我改开头的默读为开火车读，让学生读出声，同时还能培养学生的倾听习惯。接着在对比鹅与鸭的步调之后，最后再回过头让男女生、同桌间对比朗读、齐读，相比较之前的设计，朗读方式更加多样化了，通过朗读贯穿教学环节的“一来一回”，不仅能让朗读水平有提升，对于第二课时的表达方式习得也有奠基作用。通过再次教学，我发现语文课堂中的琅琅书声让课堂更有温度了。

（二）巧评价，更精彩

在我以往的认知里，课堂评价语就是在课堂中随机生成的，而它到底能在课堂上起多大的作用我并不十分在意。然而，当局者迷，旁观者清，教研员陈蒸老师的评课点醒了我，评价语的作用不可小觑，它应该丰富、到位，即便学生的回答并不出彩，也应该予以鼓励性的评价，而且在听课的过程中，除了听教学思路，很多优秀的评价语也值得我们去学习。姜淑芬老师也根据我的上课情况指出，评价应该具备多样性和针对性，评价语用得好了，学生的学习积极性能调动起来，这样的课堂也会更精彩。

听了导师们的建议，我在教学设计中添加了不少评价的预设，例如在读到鹅的步态时，对于语速过快的同学，我会这样评价：“你的语速稍微慢一些就显得从容了，再试着读一读。”对于有改进的朗读，我会给予及时的表扬：“老师好像真的看到了一只步调从容、大模大样的鹅。”在学生读到鸭子的步态时，对于语速过慢的同学，我会这样评价：“你的语速加快一些就显得局促不安了。”对于语速适当的同学，我是这样评价的：“你们已经化身为急性子的鸭子了。”

（三）重主体，添趣味

课堂是学生的课堂，作为教师，应该要尊重学生主体地位。因此环城二小的金建琴校长就提出在教学前应了解学生学情。比如在这个教学环节中，在理解鸭子和鹅的步调如何时，学生的确能回答出两者的特点，但是鸭子如何“局促不安”、白鹅如何“大模大样”，他们还是没有一个准确的认识。这源于现在的学生在生活中都极少见到这两种动物，所以光看文字也只能理解字面意思。那么在课堂中怎么可以将两者的步态表现得更直观更有趣呢？金校提议老师可以用手拍击桌面模仿鹅和鸭子走路的声音，通过拍击频率的倾听，学生就一下子能判断出频率快的是鸭子，频率慢的是鹅，再让学生学着老师的样子，自行轻拍桌面加深理解。在后来的教学中，我发现学生对于这个拍击的环节特别热衷，或许有时候这样有别于课堂的声音反而能让课堂更加有声有色。

通过这次的上课、评课，我深刻地认识到作为一名教师，除了要用心备课，还要及时反思，听取他人之长，弥补自身之短，方能给学生一个学有所获的课堂。