中职语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究

中职语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究

沈国光

武义县职业技术学校 321200

摘要:随着我国的信息技术的不断进步与发展，同时我国的信息教育也在不断地长大，媒介信息的发展使阅读活动更加丰富多彩。目前，在我国中职语文教学中，数字化阅读、在线阅读以及移动阅读逐渐出现，为学生在阅读中提供丰富的媒介。本文主要通过中职语文中跨媒介阅读与交流的意义进行阐述，并对其结构化教学进行渗入研究。

关键词:中职语文；跨媒介阅读与交流；结构化教学

引言

《中等职业学校语文课程标准》基础模块专题8明确指出：“本专题旨在引导学生学习跨媒介信息的获取、呈现与表达，观察不同媒介语言文字运用的现象，了解其特点和规律，理解、辨析媒介传播内容，培养跨媒介分享与交流的能力，提高信息素养。”跨媒介阅读与交流追求知识、技能和思想、文化等多方面、多层次目标发展的综合效应。在实践的基础上对其教学进行结构化设计，可以形成科学有效、可行性高的教学结构，从而为一线教师跨媒介阅读教学提供路径，培养和提升学生的媒介素养与语文素养。跨媒介阅读与交流的教学模式顺应了时代的潮流，同时也体现出了语文学科走在时代前沿的特点。因此如何在中职语文的教学中实现这一教学目标，还需要进行更深一步的研究与指导。

一、跨媒介阅读与交流的意义

（一）有助于改变学生落后的学习方式

在中职语文课堂教学中，多采用的是传统的媒介阅读教学方式，利用这种方式学生很容易就处于被动的状态，而通过跨媒介的阅读与交流，能够给书籍跨媒介的阅读课堂教学提供一种崭新的阅读与交流学习手段^[1]。跨媒介的阅读与交流更多地是采用活动作为课堂教学的一条主线，体现了以学生为本的课堂主体。教学设计通过活动增添了许多崭新的内容和环节，如“活动目标、活动准备、活动过程”等，构建了全新的媒体式阅读课堂教学形态，使得广大学生在跨媒介的阅读学习活动中，能够切实地参与到阅读与互动交流中。

（二）有助于教学主题的多样化

跨媒介的阅读和交流主要是通过对各种阅读和教学课题开展活动来加以实施，目前各种媒体类型呈现多样发展的趋势，内容的丰富与否在一定的程度上也可能会直接影响阅读和教学课题开展的效果。这种形式展开的跨媒介阅读与交流的课堂学习方法，能够有助于我们的学生在今后的语文课堂中更好地明确其学习内容及学习目标。在生活中实施开展以跨媒体阅读和交流等为主题的活动。比如像有些“网络专题”，可以有效的帮助学生进行分辨，并结合网络时代的自媒体，充分的发挥出学生的主体意识。

二、中职语文教学中渗入跨媒介阅读与交流结构化教学策略

(一)将语文素养与媒介素养进行融合

跨媒介阅读与交流在中职语文的教学中以解决语文知识为主要任务，同时可以有效的改变传统死记硬背的教学模式，将语文素养与媒介素养进行有效的融合。在教学中应重视语文文言的应用以及跨媒介的新特点^[2]。一方面，媒介不是为传统语文课堂添色的工具，另一方面，跨媒介学习也不能把语文课堂变成政治课、媒介知识课、课等。其主要教学目标是以语文课程为目标，在多种媒体积累经验中学会维持以及协调与媒介之间的互动关系。跨媒介学习任务的设计要融合语文素养与媒介素养，二者之间有着相辅相成的关系。例如设计综合实践活动《向世界介绍我的学校》，可以围绕为学校编写网络百科词条进行设计的任务，要求学生以跨媒介的方式来进行表达学校名称的内涵。使用跨媒介的方式要体现出媒介素养的要求，挖掘出学校名称背后的丰富内涵，同时也是对语言文字运用的探究，是语文素养的体现。

(二)利用网络平台，创建线上与线下的互动交流

在传统的中职语文教学中，活动的开展多集中在课堂上，而“互联网+”背景下的跨媒介可以有效的突破这个限制，师生之间通过网络学习的平台，在线教育获得飞速发展。例如，学习社的搭建能够围绕这个主题，进行引导学生的参与，实现学习的整合。教师和学生之间还可以通过共享资源，发起话题并进行相互辩论^[3]，使其在交流的互动中解决简单的问题，减少课堂中的教学时间，提高学习效率。由于这些问题是同学们自己发现的，经过了一定的思考，此时再通及时的线下学习可以加深学生的印象。利用网络平台保存和展示出来，方便最终成果的展示、评价与交流。跨媒介阅读交流教学的结构化体现出线上与线下的互动环境，线上与线下的互动是线下课堂学习的基石，课堂讨论则是对线上课堂互动的一种深化。

(三)以“文本+n”的形式进行活动实施

跨媒介阅读与交流主要是培养学生运用多种媒介开展学习活动的能力，从而实现在活动中的学习任务，积累学习经验。以文本+n的形式进行活动的实施，使学生进行自主合作以及探究性学习。利用常见媒介如文本、图像以及视频等方式，以文本+n的模式有助于媒介的高效快捷的表达与交流。例如探究《红楼梦》中王熙凤的人物形象，可以整合教材《红楼梦》、电视剧《红楼梦》几种资源，以文本+视频的方式引导学生形成对王熙凤的认识。首先选取王熙凤第一次出场的片段，学生先进行阅读教材，对王熙凤形成初步认识。还可以由学生表演王熙凤出场的片段，深入理解王熙凤既精明能干又刁钻的形象。在探究人物形象的过程中认识到不同媒介具有不同表达特点，虽是相同内容但也有信息的差异。

结论:

跨媒介的阅读与交流的内容和形式已经正式走进中职的语文教学之中，对于中职语文的阅读与交流教学而言，增添了许多的色彩。同时也需要充分地结合当前我国中职学校的具体情况以及所在地区的学情等来进行研究和展开，以中职语文的核心素养作为教育导向，跨媒介的形式作为教育手段，对于培养和提高中职学校学生的语文媒介知识和素养，有着非常极其深刻的现实意义。

参考文献：

[1]黄惠芳.高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究[D].闽南师范大学，2020.

[2]屈茜.语文教学中“跨媒介阅读与交流”理念的融合创新研究[J].课外语文（下），2020(6):14-16.

[3]宋鸿.跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用探究[J].语文课内外，2020(25):29.