合理使用合作学习策略对学习效率的提升

合理使用合作学习策略对学习效率的提升

张芸婷

新疆克拉玛依市 第一小学

摘要：

合作学习策略共有35种，但是这些合作策略不是都是用于英语学科，尤其是小学英语，学生词汇量量少、语法知识少。运用合作学习策略进行学习，可以帮助学生提高自信，让学生敢于表达。因此，合理使用合作学习策略就显得尤为重要。本文将通过英语学科常用的几种合作学习策略进行阐述。

关键词：合作学习 接力法 组际评价法 思维导图

合作学习在具体的实施过程中出现了“流于形式、华而不实”，“着眼问题、淡化过程”，“表热实冷、合作淡然”，“能者独尊、弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象是目前小组合作学习中所存在的问题，影响了合作学习的有效性，同时也对老师的课堂教学造成了一些困扰。如何在课堂中有效使用合作学习策略，将通过以下两个案例来阐述。

案例一：人教精通版小学六年级上册的英语阅读课《Summer》

课的开始教师通过夏天所穿的衣服以及食物单词“shorts, sunglasses, swim, watermelon, ice cream, T-shirt”的一个字母引出“Summer”这个单词，继而引出“They are all for summer.”单词和句型的引入引出本课课题，将“Summer”贴在黑板正中央。通过情境导入，接着由“There are four seasons in a year.”和“Summer is the second season.”进入课文的学习。这句的重点词是“second”。在教授课文第一部分的时候，教师采用了“思维导图”。 “When does summer begin? “What’s the weather like in summer?引导并帮助学生从课文中找到答案”。这部分的重点词是“June, hot, a lot of rain”.为了能将“hottest”这个单词教得更明白，向学生展示了火焰山的照片，并同时出现“hot-hotter-hottest”,让学生明白“热-更热-最热”。最后，教师带着学生通过思维导图的方式（见图1）来复述这一部分的内容，清晰明了。

图1

除了使用“思维导图”对课文进行复述，教师还运用了合作学习策略-接力法对课文进行复述，正好四句话，一人一句，巩固并且加强。

接力法操作要求：

学生A：Summer is the second and the hottest season of the year.

学生B: In China, summer begins around June.

学生C. The weather is very hot and there’s often a lot of rain.

学生D: Sometimes there is heavy rain.

A/B/C/D四个同学结合思维导图的提示词，可按上述顺序进行复述，也可根据自身能力选择相应的句子进行复述。

案例二：人教精通英语五年级上册第15课

本单元主要是谈论和职业有关的话题。学生通过学习能够询问他人的职业。本课是第三课时，要求学生掌握“What does your father do? What does your mother do?” 并做出相应的回答。

本课的设计教师以猜猜职业引入，通过和职业相关的物品猜出职业名称，引入本课。为了做到以学激趣，让英语课多些趣味性。教师在接下来的环节中出示了一张姚明小时候的照片，请学生猜猜这是谁？继而出示一张大概能看出姚明轮廓的青年时期照片，并配以“I want to be a basketball player.”既引出了本课的句型“I want to be …（我想成为…）”，又给了学生一个小提示。最后出示姚明的照片，引出句型“What does he do?”。紧接着，出示了学生比较熟悉的九个名人的照片用以询问“What does he/she do?”通过这个环节引出单词“actor, actress”的教授并进行相应的练习，并通过组际评价法进行操练。课文的学习，，采用了听音选择、听音回答问题的方式检测学生对课文的掌握情况，在学生逐渐对课文熟悉后，进行课文填空。最后，教师设计的环节是“假如你是Wei Min，请你来介绍你的家庭。”学生们运用接力法完成课文内容的概括。

图2

教师在板书设计上采用了思维导图（见图2）。虽然本课是一篇对话，但是对于五年级的学生来说需要语篇的整合，所以，在设计板书时充分考虑到这一点。通过板书的呈现，学生能够对课文进行简单的复述，这节课的效果就达到了。

在这两节课的教学中，教师都使用了思维导图。思维导图板书可以生动地体现出教师对教材的深刻理解和巧妙处理，能给学生强烈的感官刺激，便于学生把握教材内容整体与部分、部分与部分之间的关系，能吸引学生的注意力，抓住语篇主要内容，构建知识框架，启发学生思考，有利于学生理解、吸收、记忆、复述、背诵所学知识，形成长效记忆。有效的实现知识的融合和信息的输出，提高学生的理解能力和语言表达能力，还进行了情感渗透和德育教育，有效地提升了学生的综合语言运用能力。复习时只要看一下思维导图，就能回忆各个关键词所包含的具体内容，切实提高记忆能力。不仅有利于教师的教，还有利于学生的学，更有助于学生良好学习品质的形成，使课堂教学达到事半功倍的的效果。

思维导图有利于学生快速直观的掌握知识架构，促进知识的迁移。因此，在绘制思维导图的时候，要充分挖掘知识点的使用价值，以便引起大脑的高度重视，让学习更有效。

组际评价法应该是学生们最喜欢的合作学习策略了。小组之间的竞争极大调动了学生的学习兴趣。并且这个策略的使用主要是问答的形式。对学生的知识储备也有一定的要求，这就激励学生不断加强英语学习。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。组际评价法，它的有效性在于没有固定小组中回答问题的人选。可以是A/B，也可以是C/D，完全取决于上一组提问的同学。这就给了学困生展示自己的机会。作为本组的代言人向全班展示。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。

此外，在使用组际评价法时，要注意难易度的设置。在多次使用这种学习策略之后，我们发现，这个策略对于复习课确实能收到好的效果。因为小组积分的竞争性和提问的随机性，你不知道提问的学生会叫ABCD中的哪一个学生。在学生自己的问题设置中，他们多半会选择语法、词汇、英汉翻译之类的问题，这类问题对他们来说比较简单。而对于句型问答的提问，受语法结构的限制，会使提问陷入比较尴尬的局面，答不出来，无法进行。当然，如果教师提前设置好问题，留给学生时间思考，效果会好一些。

总之，在英语课的日常教学中，这三种方法比较常用，学生比较熟悉。我们可以把它们三者归为操练-巩固-加强-总结。接力法可以在学习新句型时进行替换练习，对D同学来说难度也不大；组际评价法既是对旧知的巩固，又是对新知的加强。而通过思维导图，让学生对本课的内容加以总结，效率大大提高。

参考文献：

1. 《思维导图与小学英语教学》吉桂凤 教育科学出版社 北京 2015.2

2. 《教师如何提高学生小组合作学习效率》 中国青年出版社 北京 2016.3