口语交际教学的再思考——谈小学生口语交际能力的症结及对策

口语交际教学的再思考——谈小学生口语交际能力的症结及对策

黄秀丽

广西靖西市湖润镇中心小学 533803

【摘要】伴随新课标的广泛推广与深入应用，当前小学语文教学不仅仅为学生传授文化知识，还要提高小学生的语文应用能力和口语表达交际能力。本文结合笔者多年的小学语文教学实践，探讨小学生口语交际教学中交际能力培养的症结与应采取的对策，以供参考。

【关键词】口语交际教学;小学生;口语交际能力;症结;对策

在《语文课程标准》中对当前小学语文口语交际教学提出了新的要求：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在新课标的要求中，明确了当下小学生语文口语教学的方向，同时也要求语文教师要正视学生口语能力培养过程存在的问题，探索高效的教学对策。

1.小学生口语交际的基本特征分析

1.1语言环境的孤立性特征

小学生刚系统化接受语文学科的教学，同时处于家庭教育与学校教育的过渡期，在进行专业化教学的过程中难免产生一定的抵触情绪，而这也可能与不同学生个性化差异有关，在校表现出不主动与他人接触与交流的状态，很大程度为口语交际教学的顺利进行增加了难度，教师很难发挥语言交际的作用，容易出现试卷满分，表达零分的问题。

1.2交际内容的粗糙性特征

小学语文是学生学习语文知识的初始阶段，但小学生由于生活经验不足，人生阅历不够，进行口语交际训练时很少能大胆和主动地表达自我思想，表达的内容过于简略。常见问题如：小学生口语表达意思不完整，语言应用不准确，前后矛盾，不连贯，语言重复无话可说等，这些问题都会阻碍学生语言表达和交际能力的培养与提升。

1.3注重说而忽略听的特征

在小学语文口语交际训练中，听和说是主要的组成部分，多年的教育经验证实，学生接触一门语言类学科的学习，只有先学会听，才能确保有目的地说，若接收的信息不准确，必然也影响表达的准确与完整性。而在实际教学中，无论是学生自我的感知或是教师的教育，都只更注重学生的说与逻辑表达，忽略了听存在的前提，一旦学生没有养成认真倾听的好习惯，就无法很好地抓住说的要领，将直接影响交际的效果^[1]。

2.小学生口语交际能力培养教育的症结及对策

2.1语言情境的丧失，导致口语交际热情的陨灭

任何语言类学科的知识学习，都应结合特定的语言情境，确保学生在语言环境下通过对话来提高，若缺乏情境的支撑，学生的口语表达和交际就会陷入受阻的泥潭，即便能掌握一些表达技巧，也会让很多特定场景下的交流不完整，显得很僵硬。比如在教学《学会劝阻》的口语交际内容时，不少教师就会从劝阻的立场来分析，将劝阻的定义和语言设置为学生进行讲解，营造情境，形成特定环境下的情感态度，在这些基础条件达到后要求学生结合教材中“小孩点鞭炮”的图片进行劝阻性的交流与对话。而在实际的应用中却发现，这样的教学方式中尽管学生能够大体表达与主题相关的劝阻内容，但却有很大道理式的空话套话，并不适用于实际的场景，也影响学生表达能力的提升。

为此，教师要积极为学生创设更接近生活化的情境，将学生日常生活中逐渐磨练出来的口语表达欲望唤醒，更主动投入训练，让创设的情境更真实，培训结果更有效。对该症结进行反思下，教师要对口语交际能力的培养工作进行重新的审思，要将教学的目的放在激发学生内在的口语表达动力上^[2]。结合学生凭空表达，缺乏情境引入的问题制定具体的实行对策，如紧扣主题，设置情境，激活内在的认知动力以激发表达欲望。在具体的应用中，教师可为学生创设不同的个体角色，要求在不同角色的基础上进行表演和表达，将小孩点燃鞭炮的情境展现出来，学生在组织语言，进行表达前，就会受到各自活灵活现动作、神态的影响，感受到了真实的生活场景，真正形成内在的劝阻动力，一旦这种动力被激发，学生就能全身心投入其中，乐于为劝阻的目的调动主观能动性，全力调动所学知识，组织语言，用于表达和交际。由此可见，学生交际情境的创设，需要有与生活相贴近的真实感，激活学生的表达动力，打开学生积累的语言仓库，最终提高学生的学习效果^[3]。

2.2长期单向输出，注重口语而忽略交际

多年的教学实践中发现，很多教师进行口语交际教学时都存在一些误区，如关注到口语的训练，认为只要指导学生进行口语表达，内容输出就行，但实际上口语并非交际的全部。口语交际的真正意义不在于单个体的表达，而是有交流的过程，需要在群体氛围下进行交流互动，缺乏交流的过程会让表达变得僵硬，便成为传统的机械化口语训练模式，大大降低交际能力培养的效率。比如在教学《评说影视剧》的相关内容时，不少教师均要求学生自行选择印象深刻的影视剧作品，在课堂上探讨人物形象、情节发展、经典台词等内容，作出自己的评述。尽管不少学生能详细讲述，但却只是个体化的表达，没有在反馈和交流中得到思维的发展和反馈的训练。

为此，教师要教会学生表达前学会聆听，注意在评价中补充表达的要点，强化互动的过程及效果。同样以《评说影视剧》的教学为例，教师可以通过“召开新闻发布会”的方式，除了保留学生评说影视剧单向的特定环节外，增设记者、旁听者的身份与角色，让学生在课堂上对评述影视剧内容存在的疑问进行提问，表达各自不同的意见，促成聆听者与发言者之间的语言交流，从而达到提高学生口语交际能力的目的^[4]。

2.3闭门造车，在单打独斗中表达封闭

对比传统的使用教材，当前的小学语文教材中增设有相应的版块专门对学生口语交际的训练作引导，但这种方式更多是对学生知识运用表达和交际能力的练习，有着浓厚且刻板的训练痕迹，若长期为训练而进行交际，学生真正能应用在日常生活交际中的能力必然不高。因此，教师要重视这一教学误区，让学生把真实的交际应用和交际训练相区分，多结合阅读、习作和综合训练，确保学生得以接触更多与生活有关的场景，确保训练的内容更生活化与真实化，只有这样，在其今后逐渐积累生活经验的成长中，才能将这样的学习成效转变为内在能力，形成真正较强的交际本领。

为此，教师要加强多元的整合，让学生联系阅读和习作来强化综合能力。不难发现，除了教材中特定的口语交际版块，各篇文章的阅读、课后习题和写作，都与表达交际相关，教师需要充分利用好这些综合性的教学资源。比如在教学《第八次》时，教师就可以要求学生模仿布鲁斯王子的口吻写一份动员演讲稿，目的是激发更多的人参与到第八次反侵略战争中。这个过程中教师要注意不能在完成任务后一读了之，而是要反复回看其中各种的语言交际资源，多阅读演讲稿，了解演讲稿中的内容和各句之间衔接的逻辑与思维，进一步深入地进行训练，这样才能提高学生语言表达的深度，促进交际能力的进一步提升。另外，教师还要鼓励学生增大日常的阅读量，多从更多的佳作中找到可用以交际的论证和内容，学会提取好的词汇，关注不同形式的表达方式，避免在交际中出现无话可说的现象。

3.结束语

综上所述，口语交际是小学语文教学的重要组成内容，提高口语交际能力对学生今后的成长与发展也非常有益。因此，小学语文教师应正视这一版块内容的教学，多去审视过去教学中存在的问题，在激发学生交际欲望和热情的基础上，真正将学生带入到各种情景当中，积累知识，完善架构，形成思维，提高表达能力，从而在各种场景交际中提高语文素养和综合能力。

【参考文献】

[1]高秀军.小学语文口语交际能力培养策略探讨[J].缔客世界,2021,1(1):3.

[2]黄燕平.小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的必要性[J].语文课内外,2021,2(11):169-170.

[3]李小华.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].读与写,2021,11(5):90-91.

[4]单梁.提高小学语文口语交际能力策略探讨[J].读与写,2021,2(1):33-34.