农村学校小学高段晨读教学的有效性

农村学校小学高段晨读教学的有效性

杨丽

宁夏隆湖扶贫经济开发区六站小学，宁夏 石嘴山 753000

摘要：晨读教学一直以来都是语文教学中必不可少的组成部分，这是由语文教学培养学生听说读写的教学目标所决定的，然而现如今由于受传统应试教育观念等的影响，很多语文教师在教学的过程中忽略了晨读教学的重要性，主要偏向于阅读和写作分值高的，以至于晨读教学流于一种形式，不能真正有效的发挥它的价值，而这在偏远贫困的农村学校表现的尤为的突出，为此，本文就针对如何提高农村学校小学高段语文的晨读教学的有效性进行一个探讨，希望对当下的农村学校的晨读教学有一定的借鉴作用。

关键词：农村学校；小学高段；晨读教学的有效性

引言:

晨读是语文课堂学习中的一个重要学习阵地，是语文教学的延续和补充，所谓书读百遍，其义自见，多读可以增强对文本的整体感知，培养基本的语感，提高学生的听说读写的语文能力，这对于我们的语文教学十分有帮助，因而晨读教学一直都是作为语文课堂教学的一个重要分支，然而通过调查现阶段农村地区小学高段的晨读教学的现状就可以发现，很多学校的晨读课都是死气沉沉，学生只是身体到岗，脑子却不在线，在读的过程中带有盲目性，不知道读什么怎么读，老师也放任自流，晨读的内容也单一，仅仅局限于教材中的课文，不能有效的进行课外课内知识的整合，除此之外，晨读的形式单一，导致学生朗读的兴趣不高，进而影响了晨读教学的效果，阻碍了语文课堂教学的进程。

一、现阶段农村学校小学高段晨读教学存在的问题

（一）晨读目标不明

晨读最重要的前提是首先要弄清楚晨读的目标，有了明确的目标，晨读才可以顺利的进行才会读的有价值有意义，然而在现阶段的农村学校里，由于受传统观念颇深，思想相对落后，很多教育者对于晨读教学的重要性认识不到位，认为都是可有可无的，因此在教学管理上设置的晨读课只是在上正课前安排的一节早读课，时间是三四十分钟，而至于老师在晨读课堂上如何操作，具体需要达到什么要求，学校的相关教学管理者并没有做硬性上的规定。这就导致了很多教师不重视晨读课，甚至放任自流，^[1]有的教师直接不去上晨读课，或者有的不管不顾，只做自己的事情，有的为了赶教学进程把晨读课当做正课来进行，教师对晨读课的不重视也严重导致了学生在晨读中以应付、滥竽充数的态度去对待，对于自己在读的过程中没有目标方向，毫无头绪的乱读现象严重，很多学生都是准时准点的到岗，但都只是朗读的机器人，而对其朗读的语调、语音完全不知，教师也没有做实际性示范性的指导，为了应付教学，只是将考试中所要求记忆的文章进行朗读背诵。所以，在晨读课上教师的教学目标的不确定以及学生朗读过程中没有目标方向，都在一定程度上阻碍晨读教学的有效开展；

（二）晨读内容较为单调

晨读的最关键的一点还在于读什么，在读的内容上如果设置好的话，对于我们开展晨读教学就会起到事半功倍的效果。然而在当下的农村学校的小学语文的晨读课中，内容比较单一，通常都仅仅局限于教科书的文本阅读，农村学校由于发展条件比不上城里，许多相关辅助性的阅读性的材料缺失亦或者是有相关社会资助平台捐赠的书籍，但大多也都是搁置闲放，教师只是机械的将晨读课作为学生记忆巩固知识的手段，在具体的实际教学中，课堂是只是安排学生复习朗读重点篇目，达到背诵熟记的目的，另外，就是简单的对新课学习的预习朗读，这样长期的教科式的阅读内容，会使得学生在晨读上产生倦怠的情绪，课堂气氛变的死气沉沉，毫无生趣，枯燥无聊的晨读课也渐渐地让学生失去了学习兴趣，在晨读课中都是应付的态度，甚至出现不去上课的现象，严重影响了晨读教学的效果；

（三）晨读形式较为单一

晨读形式的单一化问题也是现阶段农村学校出现的问题之一，教师不能很好的进行教学手段的创新，小学生由于其身心发展的特点，好奇心比较重，喜欢接受新事物，呆板机械的晨读形式是不利于小学的晨读教学的。在具体的教学过程中，我们可以发现，农村学校目前普遍采取的晨读大多都是大声齐读、自由朗读的方式进行，而在大声齐读中，老师也没有做相应的语音语调情感上的指导，使得很多学生在齐读时出现“注意力不集中”“滥竽充数”的情况，自由朗读更是由于没有目标性而变得枯燥乏味，长期如此，就会导致学生失去学习兴趣，自主阅读学习的能力不能得到有效的提升，同时僵硬固定的晨读形式使得课堂变得沉闷，不利于活跃学生的思维，阻碍了学生其他能力的开发，不利于提高学生全面的发展。

二、提升农村学校小学高段晨读教学有效性的措施

（一）制定科学目标，有效引导晨读方向

针对晨读中目标不明确的问题，教师应该制定科学可行的目标进行教学，有效的在晨读课中做引导。首先，农村教师和管理者要转变教学观念，高度重视晨读教学，意识到其对语文教学的重要性，并且根据当地实际情况和学生的身心发展规律制定科学合理的晨读目标，以此提高教师和学生对其重视度；其次高段语文掌握的生字词较多，所以教师要在晨读课上指导辅助学生完成，让学生明确其朗读目标，不再是乱读无方向。比如对于高段五年级《七律 长征》这首诗中体现的是红军不畏艰难的战斗豪情和乐观精神，因而在朗读上是非常注重其节奏和重音的把握。如，“红军不怕远征难”中老师可以先以示范朗读，引导学生规范其节奏，最后得出“红军/不怕/远征难”的节奏，同时告诉学生此句体现红军不畏困难的英雄气概，朗读时要气势十足，在“不怕”二字上重读，而在万水千山前，红军更是视为平常事，因而在“只等闲”上要读的语调上要放慢低音读，读出红军的不怕，对其的不重视，这样做适当的指导示范，不仅规范了朗读中具体的语音语调避免了学生朗读时无头绪，而且让晨读课不再死气沉沉，学生晨读激情高涨，大大的提升了晨读教学的效率。

（二）有效整合内容，激发学生晨读兴趣

对于晨读的内容教师应该积极的进行丰富创新，进行课内课外资源的整合，一味的教科书文本不利于激发学生的晨读兴趣。在具体的教学中，教师可以把晨读课分为几个板块来进行，每个板块都以不同的内容呈现，避免单一化内容，^[2]使学生产生厌烦的情绪，比如，教师可以在六年级语文晨读课上，可以将前20分钟进行对已学古诗《七步诗》《浣溪沙》等重点诗篇进行背诵记忆，而对于剩下的晨读时间就可以引入之前学的安徒生童话《卖火柴的小女孩》进行安徒生其他相关童话进行阅读，可以提供相关材料发给学生，如《海的女儿》《拇指故事》等，有效整合课内课外内容，做到知识上的斜街，这样不仅扩宽了学生的视野，而且让学生觉得有趣，效率得以提升。

（三）创新晨读方法，提升学生综合素养

在晨读教学中对于晨读的方法上要进行不断地创新，除了基本的大声齐读、自由朗读之外，在实际的教学中教师可以创造情景式的晨读方法，比如以分角色朗读的方法，吸引学生注意力，并且也能切身感受文本中所传递的情感，有利于我们进一步教学，例如在《落花生》文章的阅读中，教师可以在晨读上请几个学生进行哥哥、姐姐、我以及爸爸的部分进行分角的朗读，这样不仅加深了对文本的理解，也激发了学生的学习兴趣，提升了教学的效率；此外，在一些古诗文优美诗句的朗读中，教师可以采取配乐的方式进行朗读，如果有多媒体的条件，可以先播放一段朗诵音频，教师再做示范，最后学生可以进行模仿朗诵，这样不仅能激发学生晨读兴趣，而且锻炼活跃了其他能力，使得学生的综合素质得以提升。

结束语

总之，晨读课堂的合理有效的利用对于语文教学的推进都是至关重要的，所以针对农村学校小学语文高段晨读的现状进行有效的分析其问题所在，并且实施与之相应的措施是非常有必要的。

参考文献：

[1]吕永兵.小学语文早读课的有效性策略探究[J].西部素质教育，2015

[2]白素芳.刍议小学语文课堂的朗读教学[J].吉林教育，2008（9）