支持口头语言训练教学活动的电子教材设计

支持口头语言训练教学活动的电子教材设计

温佳 ,苏秋实 ,梁木子 , 俞芸芝

天津师范大学

【摘要】:本研究基于联通主义探讨如何设计电子教材资源，让学生的学习效率最大化。从电子教材现存问题出发，结合网络背景下的联通主义，设计获取、聚合、分享与讨论、反思与总结、决策制定五种学习活动¹，并对应活动设计电子资源，让电子教材设计更合理化，在教育信息化3.0的背景下增强电子教材的效果。

关键词：支持教学活动的电子教材、学生有意义学习、联通主义

1.引言

口头语言技能是师范生的一项重要职业技能，随着人才培养标准的提高，社会也在对师范生口头语言表达能力不断提出新的要求。某些高校也会面向师范生开设相关课程，但由于师资力量有限，无法满足学生较长期一对一纠正的需求，许多学生的口头语言表达能力无法达到应有的标准。现阶段线上教育正蓬勃发展，口头语言训练教学活动或将迎来一个不一样的解决方案。

2.电子教材现状

电子教材是指通过数字化、交互功能的智能方式将教学内容合理编排,并通过电子介质阅读的课本。它以网页的形式存在,突破时空的局限,可供广大教师、学生和家长反复使用,数据更新及时,具有共享性、开放性和动态可生成性²。

但目前为止，电子教材仍存在不少问题。首先，电子教材内容的整理碎片化，缺乏系统化构建，教材内容与技术的融合度较低。其次，电子教材仅仅直观、单向地展现教学内容，难以让学生深入思考交流。再次，电子教材没有学习档案记录,不能进行个性化辅导、个性化资源推荐，不利于学生调整学习步调和方法。最后，电子教材也缺少及时评价与反馈功能³。

3.支持口头语言训练教学活动的电子教材设计

联通主义学习发生在比较复杂的信息环境中，联通主义学习的核心是教学交互。安德森指出，联通主义学习第一个特征在于学习发生于创建、引用和维护学习制品的过程中。第二个特征是开放制品的持续性和网络化机会⁴。

本篇文章基于联通主义理论设计电子教材。

3.1联通主义视角下针对学生认知的教学模型设计

一方面，联通主义作为沟通教师教学活动和学生学习认知活动的桥梁，另一方面，由于联通主义产生的背景就是网络教学的广泛应用。这两方面为电子教材的设计提供坚实的理论基础。

图一 学生活动及电子教材资源设计

3.1.1获取

随着网络的发展，信息化教学在教学中越来越普及。学习者在使用电子教材学习时，首先要根据多种媒体资源，利用多通道，自主完成知识点的获取，此过程是个体获取信息的基本节点。

3.1.2聚合

针对前文所说电子教材碎片化这一问题，在学习者已经获取知识点的基础上，需要将学习者所获取的信息进行汇聚和加工。口头语言的要素众多，需要电子教材将杂乱的信息汇总整理，辅助学习者完成知识融合。

3.1.3分享与讨论

此环节为对聚合结果的分享和对已有资源或课程学习中新生成和创造资源的分享⁵，在口头语言训练的过程中，同伴之间的经验分享能够帮助学习者互相促进，取长补短。从深层次来说，这个环节建立了观点之间的连接、人与观点之间的连接。引发关于概念和意义之间关系的深度思考。

3.1.4对比与总结

学习者的学习由内部认知网络和外部知识网络共同影响，通过上一阶段的分享与讨论，学习者能够深化理清内部认知网络。而在本阶段，学习者通过对比头脑中的内部认知网络与外部知识网络，纠正错误，总结反思，完善结构。

3.1.5决策制定

在内部认知网络较为完善的情况下，学习者面对问题情境，有一定能力制定决策。而电子教材依托于人工智能技术，能够个性化地为学习者提供资源，辅助其制定决策。这也正呼应了当前电子教材发展的需求，提高反馈的个性化与灵活度。

3.2支持教学模型的电子教材设计

3.2.1音视频、动画资源

音视频及动画资源是指学习者在学习中看到的视频或动画讲解，通过眼睛和耳朵双通道将知识内容传递给学生，让学生完成第一个阶段—获取。其中，需要教师真人操作演示或需要学生观察现象的教学内容，可以使用视频资源的形式，让学生具有临场感；其余较为抽象或微观现象，可以采用动画资源的形式，让学生更深入的理解知识本质。

而对于口头语言训练这样的教学活动，学生可以通过听音频或者看视频，纠正自己的发音，掌握口头语言技能知识。

3.2.2 多元分析、思维导图

多元分析指的是将杂糅在知识内容中的共同点或不同点进行归类区分，思维导图类资源是指将知识点之间的知识联结表达出来。这两类资源可以让学习者完成知识点的融合。例如，学习者学习历史中的不同事件时，可以采用多元分析的方式，对不同时期同一地区的事件进行原因分析，培养历史思维能力。

而师范生进行口头语言训练的教学活动，电子教材可以通过师范生的音频材料进行多元分析，从情感识别、积极程度、语音语速等维度进行分析。让师范生能够从自己的音频中提炼出教学语言技能知识体系。

3.2.3线上交流

线上交流类教学资源能够为学习者提供一个互相沟通的平台，通过在线交流，可以让学习者互相补充知识结构，提出自己的想法，修正自己的知识体系。例如在思考问题：人工智能对于人类的影响是好还是坏？，学习者之间头脑风暴，观点碰撞，从而形成辩证看待人工智能影响的观点。

在师范生训练口头语言技能时，基于在线平台，电子教材可以提供互听互评的功能，同时分享学习心得感想，互相补充知识漏洞，增强实战经验。

3.2.4记录回顾

电子教材提供的记录回顾功能，能够让学习者回顾知识体系的形成经历。从而反思得到新的知识，进一步提升。例如，在物理等错题本的整理过程中，学习者通过反复观看错题本，能够进一步巩固知识，并且增长经验，获得过程与方法。

在师范生的口头语言技能训练中，电子教材可以提供针对学习者的学习记录，并且能够让学习者回顾听到自己过去的上课语音，增加口头语言技能。

3.2.5人工智能

在学习者进行高阶思维培养的时候，需要人工智能予以分析判断。例如，当学习者学习c语言程序的编写时，人工智能技术能够根据学习者输入的程序判断其是否掌握本知识点，从而智能化的推荐资源。电子教材中的资源丰富多样，要达成根据学习者的特点推送资源的目的，离不开人工智能技术的支持。

当师范生进行口头语言技能训练时，电子教材能够依据学习者的学习情况推送相应的资源，让学习者得到对应的提升。

4.展望

     在设计电子教材时，要从学生认知出发，精准设计多样化电子资源；同时应结合最新技术，挖掘技术服务于教育的更好形式，并应用于电子教材中。例如可以使用机器学习技术，开发出个性化的电子教材。在教学口头语言训练中，能够打破时间和空间的限制，实现学生的有意义学习，同时塑造信息化教师，实现教育信息化3.0。

1 王志军,陈丽.联通主义学习的教学交互理论模型建构研究[J].开放教育研究,2015,21(05):25-34.

2 项国雄.从传统教材到电子教材[J].信息技术教育,2005(05):8-10.

3 王振国,刘鲜.交互式电子教材的设计研究[J].软件导刊(教育技术),2018,17(04):50-52.

4 王志军,陈丽.联通主义学习的教学交互理论模型建构研究[J].开放教育研究,2015,21(05):25-34.

5 王志军,陈丽.联通主义学习的教学交互理论模型建构研究[J].开放教育研究,2015,21(05):25-34.