石狮市祥芝中心小学 362700
摘要:基于新时期教学改革思想背景,教师要不断优化教学环节和课堂中的指引效果,让学生的学习综合能效得到提升。小学数学课堂内教师也要基于学生的需求、以及数学课堂教学本质特色,凸显教学能力和优秀教学成果,能够做到教学现状的分析和教学计划的有效设计和考量,推动学生相关学习基础能力的提升和塑造。数学课堂基于不同的问题调整计划和方案,能够提升学生的学习积极性,让其在社会发展进程中取得优质发展;通过数学课堂现状的分析,调整教学计划和策略,让科学方法强化学生的总体思维。基于此,文章中主要分析了小学数学课堂教学呈现的问题和相关解决对策。
关键词:小学数学;教学问题;解决对策;尝试;分析
前言:数学教师积极在课堂内分析现状,调整教学计划和教学策略。先进思想在日常教学环节中的落实,会对传统方法进行有效的改变,让学生生成兴趣加强学生在数学课堂学习中的总体领悟。有助于学生知识运用能力、实践意识的提升。小学生能够重视数学知识的学习过程,在不同方法的运行中感知相关教学内容的魅力。以此方法构建精准化的课堂教学体系,能够推动学生发展。教师教学模式的变革也体现了课堂教学吸引力的提升。
一、小学数学课堂教学呈现的问题分析
(一)教师中心位置顽固,难以凸显学生的重要性
目前数学课堂中教师仅以自身为中心完成知识教学。教师站在讲台上带有绝对知识讲解的权威性。实际的授课过程,教师更加重视相关教案内容的循序渐进落实,教学目标的优化、以及相应教学方向的完善[1]。
忽视了学生的感受。教学呈现“一言堂”现象,硬性灌输相关知识。学生被动完成学习,严重影响了数学课堂教学效果的提升。限制了学生在数学课堂中的思维发展,使部分学生形成了厌学情绪[2]。
(二)课堂教学缺乏互动性
根据调查结果显示,目前数学课堂内学生的讨论和互动意识较弱。知识讲解和学习过程缺乏交流,难以增进彼此之间的了解[3]。
教师各项教学内容学生的拥护程度较弱。教师仅以完成任务为目标。忽视了学生实际问题分析能力、知识运用能力的提升,不利于对学生进行全面化的指引和塑造[4]。
(三)教学形式陈旧
教师仅凭借自身经验传授数学知识。忽视了先进手段与数学课堂的落实,仅仅采用粉笔、讲台中心完成相关内容的介绍。枯燥、乏味的教学内容,降低了对学生的吸引力。课堂教学呈现沉闷状态,不利于学生的热情参与。学生逐步厌烦数学课堂的知识学习过程。导致教学目标难以实现,新颖化课堂难以构建。
二、小学数学课堂问题解决的有效对策分析
(一)创设教学情境,显示学生中心位置
数学课堂中教师可以通过教学情境的创设,不断显示学生的中心位置。此外,上述方法也会增进学生对相关数学知识理解能力,让学生进一步感受数学与生活之间的联系;通过教学情境创设以学生为中心的数学课堂中,调动学生参与情境。使学生形成相关知识的应用意识,能够缩短学生与数学知识之间的差距,让学生感受到数学学习的实用性。以此增强学生的参与动力,让数学课堂教学成果得到优化。
例如:在“分数”知识教学中,教师可以创设教学情境“分一分”。首先,让学生在纸上画出一个圆形,随后将圆形平均分成7份,其中3份用3/7表示;其中4份,用4/7表示;以“分一分”教学情境的创设,教师还可以让学生根据自身的喜好画出不同的图形,将图形平均分成若干份代表分母,取其中的不同分数代表分子。在学生的情境参与中会呈现4/8、3/6、2/10等相应的分数。教师随即向学生提问:“大家经过对此分数的观察,是否会发现其身材不好,较胖?”随即,教师向学生再次提问:“怎样将其瘦身?”引出“约分”知识教学。以循序渐进的指引,在教学情境中完成分数知识的介绍,同时增强学生的理解意识。
(二)借助游戏,构建互动化数学课堂
游戏与小学生的性格特点和能力需求相吻合,会让学生在游戏化互动氛围中主动探索数学知识。此外,游戏构建的优秀氛围适用于数学课堂的复习环节,能够转变传统复习中的乏味姓。教师帮助学生通过复习巩固知识,了解自身在数学学习中的不足。教师也随即调整教学计划和策略,会让科学方法推动数学课堂教学成果的优化和目标的显现;通过复习彰显学生的综合学习成果。
例如:复习课堂中教师可以让学生以“扑克牌”的游戏比拼方式进行相关知识复习。首先,将学生分成两组,不同学生手中均有难度、类型不同的数学复习题。以出牌方提问,另外一方回答的方式进行比拼。如:a组同学出示的题目为基础概念类,b组同学正确完成回答,则可以将带有该问题的扑克牌“据为己有”。以此类推两组同学互相提问,最后计算每一组学生手中的扑克牌数量,分出游戏胜负。游戏方法,帮助学生巩固知识,完成复习课堂的构建,营造了优秀的氛围基础,显现了互动教学的优势。
(三)融合翻转思,增强学生的自主学习意识
在教学改革背景下,教师要不断促进学生形成自主学习意识和知识探索能力。因此,数学课堂中教师可以落实发展思想,让学生自主参与相关知识的预习和学习。在分享和内容的传播介绍中学生会形成最佳的互动化状态,以此让学生在数学课堂中能够增强理解和感知;通过数学课堂教学成果的显现,在翻转中帮助学生形成相关知识探索欲望。
例如:结合“倍数和因数”教学中,落实翻转思想,教师首先让学生自主预习,随后在课堂中在各自的小组中完成知识传授。以小组学习成果汇报的方式,由小组内派出一名代表进一步诠释知识。以此翻转形式让学生通过自主学习进行大部分知识内容的了解。辅助课堂内教师知识的介绍,让学生有层次、有逻辑的完成知识听讲,会最大限度节约课堂教学时间,同时提升教学成效。以翻转显示了学生的主体位置,转变了教师硬性传输知识点的模式,会在有效的参与氛围中强化学生的数学素养。
此外,教师可以落实家校共育思想,让学生在生活中使用数学知识。如:在加减法学习后,可以让学生帮助家长计算购物中的商品总价。以此,让学生体会到数学知识学习的使用领域,增进其学习信心。在具体应用中能够得到家长和教师的表扬,学生的积极热情会得到调动;让小学数学课堂基于学生需求促进其发展,鞭策学生明确学习方案。在家庭中为学生同步塑造数学学习环境。
结语:综上所述,数学课堂中教师要了解学生的天性和不同能力、了解数学学科教学的本质特色。基于上述内容优化课堂指引方式,学生能够感受到教师教学方法的变化,会营造出优秀的课堂教学体系,优化教学综合成果,以此推动教学目标的实现和落实。数学课堂内容借助方法和策略的变革,弥补传统课堂教学中的差异性,让学生能够合理感受到数学课堂教学的优势,摆脱传统教学模式的弊端,增进学生对相关内容的理解,会推动教学成果的显现。铸就精彩化数学课堂,帮助学生完成相关内容的实践延伸。
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[4]张水金.小学数学教学中的问题与对策——评《小学数学教学策略》[J].中国教育学刊,2019(09):140.