小学语文高年级生活化作文教学策略

小学语文高年级生活化作文教学策略

刘雪丹

广东省梅州市蕉岭县北二小学， 广东 梅州 514130

摘要：课堂是学生学习的主要阵地，教师的教学方式和教学内容对学生学习效率起着关键的作用。因此，在开展小学高年级生活化作文教学过程中，教师要充分站在学生角度考虑，结合学生学习特点和思维特点，设计出针对性方案，以此培养学生写作兴趣，调动学生学习动机，使其自主参与到写作学习中，进而构建小学语文高年级生活化作文教学高效课堂。

关键词：小学义务；高年级；生活化；作文教学

一、小学语文高年级生活化作文教学问题分析

（一）教师教学方式不能与时俱进

受传统教学影响，教师使用单一、枯燥的教学方式和教学内容，导致课堂气氛沉闷，学生对学习失去兴趣，进而产生抵触心理，降低了自身学习效率。再加上，课堂教学重理论、轻实践现象较为严重。课堂大部分以理论知识讲解为主，学生不能将实际与理论相结合，导致教学效果不佳。

（二）教学评价体系不够完善

在以往教学过程中，教师将更多的注意力放在学生学习结果评价上，忽视了教学过程评价的重要性，导致学生不能真正认识到自身存在的问题，失去了教学评价的意义。

（三）忽视了学生学习地位

自新课改以来，就强调学生学习地位的重要性，要求教师尊重学生学习地位，使其成为课堂真正的小主人。而传统教学中，教师占据了课堂主导地位，学生只是机械地跟随教师思路学习，自主学习意识不强。

二、小学语文高年级生活化作文教学策略

（一）精心设计教学活动，充分做好备课

备课是开展教学活动的基础，也是提高教学质量的关键因素，因此，教师要重视备课。在开展小学语文高年级生活化作文教学前，应研读教材内容，把握知识重点和难点内容，从知识与技能、教学方法与过程、情感态度与价值观三个方面入手，明确教学目标，做好充足的课前准备活动。此外，教师也可以借助信息技术的优势，根据写作教学内容，搜集生活化资料，拓宽学生学习视野，扩充学生生活化的知识储备，帮助学生提升写作技巧，提高学生学习效率。

比如，教师在带领学生对写作知识进行探索的过程中，以《二十年后的家乡》为例。在教学前，教师应依据教学内容，设计教学目标：1.知识与技能：能够根据具体的人、事物、景色进行描写，表达自己对家乡的热爱之情；2.教学方法与过程：启发式教学；3.情感态度与价值观：对家乡产生热爱之情，未来为家乡做出贡献。在设计教学活动时应围绕教学目标，凸显教学目的，提高生活化写作教学效率。

（二）采用多元化教学方式，激发学生写作兴趣

兴趣是学生产生学习动机的原动力，对学生学习效率有着重大的影响。在开展小学语文高年级生活作文教学时，要想提高学生的写作水平，应先培养学生的写作兴趣，调动学生的学习动力。随着我国教育不断发展和进步，教学方式得到了创新，比如小组合作学习、游戏教学、项目教学等，并取得了良好的教学效果，所以，多元化的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习环境。其中，值得注意的是，应用多元化教学方式时，要注意以下几个方面：1.人本性。教师应完成从主导者到引导者的身份转变，为学生构建更多的自主学习平台，使学生从被动学习变成主动学习，提高学生自主学习意识，进而掌握学习方法，实现全面发展。2.贴合性。在设计教学活动时，要充分站在学生角度考虑，结合学生学习特点和思维特点，适当地扩展和延伸课内知识点，使学生能够更好地内化知识内容。

比如，教师在带领学生对《那一刻，我长大了》知识进行探索的过程中，以小组合作学习为例，首先，教师要以学生学习能力、兴趣特征为依托，合理划分学生学习小组，并选举出小组组长，组长要具有一定的语言能力和组织能力，负责帮助教师监督组员学习进度，组织组员进行小组探究，确保小组合作学习的时序性。其次，教师要为学生设计针对性问题：“同学们，你们认为什么时候你感觉自己长大了。”引发学生进行小组讨论，在此过程中，学生之间相互帮助、集思广益，大胆发表自己的想法和意见，不断发掘学生学习思维，提升学习效果。同时，教师应充分发挥自身引导者和组织者作用，对学生进行点拨和指导，帮助学生解决学习困境，增强学生学习信心。

（三）尊重学生个体差异，进行分层教学

由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体发展需求大不相同，因此，写作水平也参差不齐。在传统教学中，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾学生整体学习水平，降低了学生自身学习效率。在小学语文高年级生活化写作教学过程中，教师应尊重学生个体差异，进行分层教学。同时，教师也要对学生写作内容进行点评和反馈，为了改善传统教学评价的不足，可以丰富教学评价内容和形式，比如教师评价学生、学生评价同学等。教师评价学生在教学中比较常见，评价时应将学生学习结果评价和学习过程评价并重，评价内容既要有鼓励性作用，也要客观指出学生写作的问题，发挥教学评价的作用。学生评价同学更有助于提高学生的学习地位，调动学习热情，根据其他学生学习结果和效率做出有效的评价，通过反复修改，优化写作内容，促进学生共同成长。

比如，教师带领学生对写作知识进行探索的过程中，以《把一个人的特点写具体点》为例，首先，教师应为学生讲解理论知识，其次，安排学生进行写作，学生在写作前，教师要将学生按照学习能力进行分层：学习能力较强、学习能力中等、学习能力较弱。随之，教师分配不同的写作任务：全命题、半命题、自命题。学生可以根据自己的学习能力，选取适合自己的写作任务。这种教学方式，一方面，兼顾了班级学生写作整体水平，满足学生个体发展需求。另一方面，提高了生活化写作教学效率，营造了良好的学习气氛。最后，教师要对学生写作内容进行评价，比如“这篇作文人物描写非常好，要是更贴近实际生活就更好了”“这次写作内容非常好，期待你下一次的写作内容”等。

三、结语

总而言之，在开展小学语文高年级生活化教学过程中，教师首先要做好充分的课前准备活动，设计明确的教学目标，完善课堂教学体系；其次，为了提高学生学习兴趣，应在课堂中引入先进的教学手段，丰富课堂教学内容和教学形式，培养学生自主学习意识，提升学生学习效率；最后，教师要充分发挥育人功能，引导学生掌握生活化写作的技巧和方式，进而提高小学语文教学质量。

参考文献

[1] 李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学,2016.