新课改背景下创客教育

新课改背景下创客教育

高杰

安徽省蚌埠第二实验小学

文章摘要：

2016 年6月教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》又明确指出，要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习(STEAM 教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。本文就新课改背景下创客教育谈谈几点心得。1.在信息技术课上我们通过调查问卷、比较分析、资料查询等多种途径了解学生对3D打印、金属创客设备的认知情况；2.探寻创客教育制作在软件编程、物理硬件搭建及各类拓展传感器应用等多方面创作应用；3.形成适合本地区的课程体系，能很好的进行跨学科学习，促进学生的综合素质培养；4.使得学生在学习过程中能体验合作、创新、共享的创客精髓；5.打造一支信息素养高、业务能力强的青年教师队伍，以适应新时期学校综合素质教育发展要求。

关键词：

新课改 创客教育 学习模式

近三年来，我们以教育部规划课题《基于现代教育装备的教育教学协同创新应用研究》（课题批准号FCB170641）为依托，以蚌埠第二实验小学创客小组为核心，成立了课题小组，蚌埠市凤阳路第二小学、蚌埠市蚌山小学、蚌埠市高新教育集团、蚌埠市铁路二小、北师大附小等为试点校。通过逐步推进、实证分析、理论学习和教学研究，探讨新课改背景下创客教育与校本课程开发的策略研究。从而探索适合本地区创客教育的策略、方法、途径和有效载体。

课题小组以提高学生的信息技术综合能力和创新能力为中心，把创客教育与新课改背景下的校本课程深度融合，利用兴趣班、校本课、送课到校等多种形式，普遍了解孩子们的学习需求，以求开发出适合本地区特色的校本教材。组织课题组核心成员开展教材编写并审阅教案，指导全市创客教师开展研讨活动并同青年教师一起备课，指出不足，经过指导老师指导、进行修改。再经过备课、教辅、试讲等程序拟定教程。通过课题研究与实践，提高自身的学术水平与新技术开发能力。要求青年教师要积极承担课题研究、课程设计、教案设计等任务，注重辅导学生“三小活动”（即小发明、小制作、小论文）及各种形式的竞赛和比赛活动等各种学生实践能力培养活动。

在教学中，课题组针对学校中高年级学生利用信息技术课开始创客教学，有条件的学校开展创客社团，逐步摸索出一套适应本地区的教学方法。

1.“三步”教学法：仿造、改造、原创。分别对应创客教育中的创新能力三个层次：被动创造、主动创造、自如创造。将信息技术与创客教育的创新造物核心贯穿于课堂始终。

2.“翻转”造物教学法：基于课前和课后的创客机器人学习条件，引入翻转课堂的方式，将理论学习前置，在课前让学生观看教学微视频，理解和掌握机器人传感器应用的原理，知其然知其所以然，与此同时记录下重点步骤或困惑，移交课堂上进行实践和解决。教师扮演引导者和激励者的角色，课堂研究项目以小组合作探究为主，教师点拨为辅，以创客机器人教材为主，以教师讲授为辅。老师在授课时整合翻转课堂教学方法，借助互联网+资源，统筹安排学习进程将更有利于学生形成创客技能、终身学习意识和创客核心素养。可以采用以下步骤：

（1）课前激趣：完成自主学习任务单

基于学校的创客机器人学习条件，引入翻转课堂的方式，将理论学习前置，在课前让学生观看项目式教学的微视频，与此同时记录下重点步骤或困惑，拟定初步设计思路，移交课堂上进行实践和解决。

（2）课堂检测：互动答疑，实践验证设计方案

创客空间准备充足的器材和设备，让学生现场验证在课前拟定的初步设计思路。由教师现场检测学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当， 主要目的是帮助学生体验学习成就感，从而为接下来将要到来的进阶学习挑战做好心理准备，而不是常规的查漏补缺。

（3）需求学习：分组分层制作作品

教师根据课堂检测具体情况，将学习者必须掌握的基本知识扫清障碍。比如在教学“智能停车场”一课时，首先通过ppt演示金属连接件的基本操作方法，但不必局限于金属材料，允许学生使用3d打印的方法获得更加合适的“闸杆”，并通过重点讲解舵机的使用方法，设置道闸开启和关闭的区间角度值。剩下的部分，可以由不同学习层次的学生自由分组，进行协作探究，自主选择进行重新设计、自由创作或者跟随范例操作。让学生的创造能力，从仿创、改创，再到原创，逐步提高创新能力，不盲目追求高标准。这样，每个孩子都能获得适合自己的学习方法，在课堂上学有所成。

4. 反馈完善：进行作品的升级设计

没有哪一个作品一开始就是完美的，甚至很可能就是失败的。在完成一个初步设计出来的实物时，学生往往是兴奋的，但一旦遭遇失败就有打击他们自信心的危险。因此，老师有必要不断反馈、传递给学生寻找原因，寻求突破，精益求精，不断完善的工匠精神。

学生在设计完课上的基础创客作品后，再从脚本设计出发，学生根据自己的想法再进行创意升级，继续改进。在作品升级设计过程中，让学生交流不同的思路，可以帮助学生分享信息，借鉴成果，碰撞思想，迸发智慧创新。同时又是帮助学生发展语言表达能力和社交能力的好方法。即便是最终不能解决问题，随着跨学科整合知识的积累，不久的将来学生也会主动寻求答案，无形之中掌握了适合自己的学习方法，在创造之路上越走越远。

3.掌握探索合适新课改背景下跨学科学习模式

在课堂教学中，我始终将这一思想贯穿于活动始终。学生在玩中做、做中学、学中创，以创客教材为实施纲要，从生活实例中，结合自身经验和体验，将自己想象成机器人进行动作，把每个动作用一条或几条编程语句代替，巧妙而有效地解决了机器人程序设计中，如何从现实语言转化为编程语言的计算思维问题。为激发学生创造的潜能，我们采用了思维导图学习法，和学生共同掀起了一场头脑风暴。思维过程的可视化。传统机器人课堂最难以解决的发散思维推理过程，现在可以用思维导图直观展现出来。学生在进行思维导图绘制时，一方面能够分析出教材案例的基本制作步骤，从而更加容易模仿，另一方面可以避免定势思维，打开脑洞，举一反三。在机房或者创客教室里，通常由 2 名同学组成搭档，一个孩子进行搭建，一个孩子进行编程，或者两人合作搭建再对照教材提示合作编程。由学生自由选择哪种合作方式，充分给予他们学习主动性。先完成的小分队必须帮助 2 名以上其他队员，这样一方面学生之间的互动交流会更多，大家取长补短，另一方面也减轻了教师辅导压力，化解教学辅导时间不足的问题。

学生借助互联网先在线观看教学微视频的搭建和编程方法，同时，通过在线问卷让学生课前自学中的真实想法和问题实时汇集起来。此外，课题组核心人员编写的《编学边玩小创客》， 既是文本教材，又增强了学生的学习沉浸感，再通过线上线下的互动，让孩子自然地进入到使用开源硬件的角色，使创客教育的普及落地生根。课后复习中，学习如果自购了器材的，还能回家继续完善自己的机器人创意作品，进行迭代设计，促进学生终身学习意识。

自从“创客”（Maker）一词在李克强总理的政府工作报告中出现以来，全国各地中小学都如火如荼地开展了多种形式的创客教育。作为信息技术一线教师，我们一直在探索新课改背景下创客教育，如何激发学生强烈的探究欲和创造欲，引导他们把对新生事物的兴趣转化为学习的主动性，勤于思考、敢于创造、乐于分享。我们应该以学生的第一人称视角为主线，循序从感知、初识到领悟、创造的认知规律。无论是先想后做，还是边做边想，都渗透着一种新课改背景下“做中学”的学习方法，这里的“做”，既是实践，又是创造。