一杯茶水的启示

一杯茶水的启示

李新霞

河南省驻马店市泌阳县第八小学校 河南省驻马店市 463700

摘要：本文主要因陈教授“一杯茶水”式的公开课所启示，之后在自身课堂教学中转变教学方式，通过针对课文内容重难点提出追问，促进学生参与主动思考，并以小学语文课文《圆明园的毁灭》一课为例，详细讨论了语文教学中“在追问中思考”的表现模式，最终激发学生思维，达到预想的教学效果。

关键词：小学语文；追问；思考；思维；教学效果

一直从事小学教学的我在一线工作已经二十余载，工作经验也随时间的积淀渐渐丰富，教学中我善于反思并不断进修再充电，感觉备课上课已经得心应手，驾驭课堂轻车熟路。然而，去年在湖南一师院陈大伟专家的一节讲座深深地触动了我……

一、“一杯茶水”式公开课

那天，我们比往常早了一点来到教室，都期待着陈教授别开生面的一节课。冬日的晨光隔窗斜照在我们的身上，漏下的光辉斑斑点点洒在明亮的地板上温暖了教室。上课了，陈教授端着水杯大步走进教室，站在讲台上后他并没有急着说话，只是来回环视着教室，半分钟过去了，他才轻轻地说:学而不思则罔， 思而不学则殆。这节课我们来研讨思的问题，人因思而变，学生因思而进步。说完他高高举起手中的茶杯轻声地问“杯子里装的是什么呀？”我们笑了，陈教授也笑了，这时一位同学高喊了一声“茶唄”，同学们又跟着哄笑起来，陈教授走近那位同学示意他再重复一遍答案，我们把目光一齐投向那位同学，这位四五十岁的大同学在众目睽睽之下竟然有点不好意思了，磨磨蹭蹭站起来嘟囔了一句“一杯……茶”。停顿了片刻陈教授又请一位年纪较轻的漂亮女生让她回答刚才的问题，那位女生先是皱着眉头死死盯着水杯，然后翻眼瞟了陈教授一眼，干脆地说“一杯茶”，陈教授微笑着，教室里也安静下来了，同学们谁也不说话了，你看看我，我看看你。我在脑海中急切地搜寻着教授想要的答案，想到一个否定一个，再想再否定，我悄悄地沉下身子，低着头，生怕被叫到……正当我绞尽脑汁想答案的时候，一不小心，陈教授已经走近我身旁，他轻轻敲了敲课桌问“你看到了什么？”“我，我……我也看到了一杯红茶！”心想陈教授葫芦里卖的啥药啊，陈教授又笑了，转身回到了讲台。

许久，陈教授语重心长地说：“如果我追问一句，哪一种茶？”你们是不是就会想到是黄山的毛峰，是信阳的毛尖，是江西庐山的云雾茶，还是福建的铁观音？……脑子里一下就会想遍中国的名茶，乃至世界的名茶有哪些。如果什么茶适宜什么温度的水泡？中国有哪些茶文化，世界的茶文化又是什么？”陈教授的一席话把我们怔住了，教室里鸦雀无声，陈教授接着说:“如果我再次追问，什么茶怎么泡呢？”沉默过后，一阵热烈而持久的掌声响起。是呀，我们往往只看到生活的表象，事物的外在，几乎不会往远处、深处探究，更不会拓宽放大格局去思考，所以我们的思维总是只停留在眼睛上，爱因斯坦说“学习知识要善于思考，思考，再思考”。没有思考就不能真正获取知识，在教学中我们该怎么引发学生的深度思考呢？

二、“在追问中思考”展开教学

后来我在课堂上针对课文重难点学会了追问，例如：我在授课《圆明园的毁灭》时，当学生能从重点词句中理解出侵略者对圆明园肆意破坏时，我问“他们为什么能在中国的土地上为所欲为？圆明园可是我们的，是我们祖国的呀”学生结合预习资料就能很好地交流了当时中国的落后现状，我追问“如果时光可以倒流让我们回到1860年之前，我们怎么做，中国是什么现状，圆明园可以免去灭顶之灾？”“要想历史的悲剧不再重演我们应该怎么做才可以担负起民族的使命？”在我的追问中学生的情感由对侵略者愤怒到理解落后就要挨打，从爱国情怀到树立伟大志向，对课文内容有了深刻的理解和感悟，学生是在我的追问中进行思考再思考，由浅入深，层层递进，在我的巧妙追问中出色地完成了教学任务。

三、在教学中创设情境

在开展教学活动时，为了整合新课程知识，教师可以安排一个有利于学生学习的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，使学生在情境中愉快地学习新知识，收获新知识，培养想象力，获得积极的情感体验，达到寓教于乐的目的。

比如，在教学过程中，老师提出：“圆明园被八国联军摧毁已经140多年了，这些耻辱永远铭记在我们心中。不管怎样，我们不能麻痹自己，忘记这一切。如果历史可以重演，我们将在课堂上进行模拟训练。现在又回到了140年前。假设你是决定国家生死存亡的君主；或者是给君主出谋划策的智者大臣；或者是为国家健康而战的官兵；或者是普通百姓。当八国集团入侵我国时，你会怎么做？请选择一个角色来谈谈你的想法。”

4. “引用故事”展开教学

在向学生传授新知识之前，他们可以讲与新知识相关的故事，为新知识的介绍服务。这样，他们就能吸引他们的注意力，激发他们的学习欲望。同时，他们可以显著提高对历史知识的理解，培养爱国主义精神。

比如，《雨果写给巴特利的信》的故事，可以用来介绍圆明园被毁的故事中的话题。听完后，老师问学生：“感觉怎么样？”激发全班同学的思考和交流。交流结束后，老师说：“圆明园被毁的是什么？带着思考，我们一起走进了圆明园。”这篇课文的介绍不仅对学生学习课文起到了指导作用，激发了他们理解历史的好奇心，且引人深思。

在小学生语文课程结构中，教师若能正确运用“一杯茶水”式教学，合理安排教学目标及重难点内容，并将其运用到整个教学活动中，将有效地改善当前教学中存在的不足，积极提高学生的语言能力和学习效率。当然，由于对“一杯茶水”式教学缺乏深入的理解和研究，对小学语文教学理论缺乏全面的把握，对小学语文教学的特点把握不足，对实际课堂教学的熟练程度不够，具体课堂教学还存在许多问题，需要进一步研究和完善。

参考文献：

[1]陈莉. 小学语文课堂展示环节教师的点拨策略——以《乌塔》和《圆明园的毁灭》教学为例[J]. 小学生作文辅导, 2019, 000(002):37-38.

[2]邓惠凤. 寓法于文学文理法--在小语教学中渗透宪法教育的实践研究(以《圆明园的毁灭》为例)[J]. 新一代:理论版, 2019(11):144-144.

[3]梁玉兰. 以《圆明园的毁灭》一课为例谈语文要素的落实[J]. 小学教学参考, 2020(19).