小学数学课堂教学中学生动手实践操作能力培养

小学数学课堂教学中学生动手实践操作能力培养

刘兰燕

福建省龙岩市永定区龙凤小学 （福建 龙岩 364100 ）

摘要：随着新课改的推进，小学阶段数学学科教学越来越强调学生动手实践能力培养，拥有一定的逻辑性思维再配合高效的动手实践能力，学生能够在短时间内提升综合能力与素质。因此，本文将围绕小学阶段课堂教学中的学生实践动手操作能力的培养问题展开探讨，并提出了有效教学策略。

关键词：小学数学；课堂教学；操作能力；培养

前言：

随着小学阶段数学学科的教学难度不断加大，传统的题海战术已经不适用于现在的小学生。为了综合培养学生的学习能力和数学思维，教师应当在课堂教学的过程中适当融入动手实践环节，让学生有机会展示个人的动手实践操作能力，这对于培养学生的信心和提高数学综合素养具有显著意义。

一、课堂设置有序的操作过程

小学阶段学生的动手能力普遍比较弱，因此，在教学工作开展过程当中，如果想要培养小学生的动手实践操作能力，教师应当把握好适度的原则，给学生设置较为简单的操作内容，尽量以培养学生的学习信心为主开展操作教学。除此之外，教师还应当注意小学生的学习能力具有比较明显的局限性，为了让学生有效摆脱传统教学方法的捆绑，彻底解放天性，培养学生活跃的数学思维。教师可以将动手实践操作的每一个步骤进行细化，设置有序的操作过程，让学生逐步学习，进而提高个人动手实践操作能力。

例如：在教学“长度单位”这部分内容的时候，学生对于厘米、分米，这样比较小的面积单位具有很清晰的概念。但是在思考米、千米这些内容的时候，小学生由于想象力有限，缺乏基本的生活化概念，完全无法想象一米和平方一千米之间的大小关系。很多学生为了完成这部分内容的学习，只能够通过死记硬背的方式将教材中的换算公式记下来，这样的学习方法显然是不利于培养学生的数学思维的。因此，教师在开展本节课的教学时，可以引导学生用微缩模型的方式完成学习。比如教师可以先引导学生在课堂笔记上画出一个一厘米的线段，然后让学生沿着该线段的一端作十倍长的延长线，画出一个比1厘米长十倍的线段，紧接着教师可以引导学生将张纸合并起来，画出一条比十厘米还要大十倍的线段。画完这些线段之后，教师就可以引导学生思考假设纸上最短的线段是一米，那么第二长的线段就是一千米，第三长的线段就是十千米。通过简单的绘图，学生可以在短时间内认识到这些比较抽象的单位长度之间的大小关系，也可以认识到不同的长度之间具体的换算逻辑。通过这样一场比较简单的动手操作的实践活动，学生可以在数学课堂上感知道更加有趣味的数学知识，对于培养学生的数学学习兴趣，提高课堂教学的有效性来说具有很强的效果。

二、引导学生掌握操作的技巧

由于受到年龄的限制，学生在小学阶段的生活经验和动手经验都是严重不足的，教师在开展课堂动手实践教学的时候应当明确这一点。让学生尽可能多的掌握动手实践操作的技巧，用更加有效创新的操作方式完成数学知识的学习。

例如：在教学“认识100以内的数”这部分内容的时候，教师会采用属小棒的方式，引导学生完成这部分知识的学习，但是很多学生在课堂上被花花绿绿的彩色小棒吸引，不能集中注意力听教师讲解知识。这样的教学方法虽然能够培养学生的学习兴趣，却也在一定程度上折损了课堂教学的效率，为了避免这种状况的出现，教师可以从另一个动手实践操作的角度开展本节知识的教学活动。比如黑板说有一定磁性的，教师可以将200个裸色冰箱贴带到课堂上，在讲解数字大小关系的时候，邀请两名学生到讲台上来在黑板上白放冰箱贴，通过这样直观的教学方法，引导学生完成学习。课堂教学的过程中，教师让学生判断72和27两个数字谁大谁小。这个时候教师可以邀请两名学生站到讲台前，利用提前准备好的冰箱贴在黑板上排出规定的数字，一名学生用72个冰箱贴，一名学生用27个冰箱贴，学生简单观察就能发现两个数字谁大谁小？当然为了方便学生查数，教师可以给学生提供一些有效的摆放技巧，比如每十个为一排进行摆放，这样最终的摆放效果会更加简洁美观，一目了然。

三、把握知识和生活紧密联系

小学阶段培养学生的动手实践操作能力，教师应当注意要将知识和生活紧密联系起来，小学生的想象力和动手能力都是有限的，但通过合理运用生活化的元素，让学生在学习过程中将生活常识与动手实践结合起来有助于综合培养学生的学习能力。因此，小学教师应当针对生活化的实践能力展开探索，为学生创造一些特殊的实践操作机会。

例如：在教学“认识人民币”这一节内容的时候，教师就可以重点从生活化的角度来设计课堂的教学场景，先为班级内部的学生发放若干虚拟人民币，并且提前准备好一定的小商品，让学生拿着人民币到讲台前来找教师购物。比如小红同学在讲台上拿了一瓶饮料，教师说这瓶饮料六块钱，小红同学就要拿出一张五元的人民币和一张一元的人民币完成支付。如果教师说可以用零钱支付，那么小红也可以选择用12张五毛钱的纸币完成支付。这样的课堂教学模式有助于提高学生的动手实践操作能力。

通过开展这样充满趣味性的课堂教学，学生会更加意识到数学学习的乐趣，也会更愿意将个人的注意力集中到课堂上来，课堂教学的有效性也就得到了保证。当然，在教学工作开展过程当中，除了引导学生认识人民币，教师还可以渗透一些和现实生活，联系比较紧密的内容，比如现如今随着线上支付的渠道越来越多，生活中用到实体人民币的场景越来越少。尤其是生活在城市中的孩子，基本门都是用电话手表或者手机进行支付，教师可以围绕这一话题展开讲解，让学生在学习如何使用人民币进行消费的同时，了解现实生活中的消费场景，培养生活化的思维。

总结：

小学阶段学习数学这门学科不仅能够培养学生的逻辑性思维更是提高学生综合素养的关键性路径，同时，如果教师能够对课堂教学的内容进行深度的有效探索，在课堂上引入一些动手操作的内容，也可以适当培养学生的动手实践操作能力。以此，在小学教学过程中，教师应该十分注意对小学生动手能力的培养，充分利用课堂时间，让小学生能够发挥主观能动性，在实践中激发他们对数学的热爱和兴趣。

参考文献：

[1]樊冬梅.探讨小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略[J].南北桥,2021(2):120.

[2]李风辉.小学数学教学中提高学生动手实践操作能力的措施[J].家长（上旬刊）,2021(2):71-72.