高职英语混合式教学模式探索

高职英语混合式教学模式探索

王艳

无锡城市职业技术学院 江苏 无锡 214153

【摘要】:近年来，随着信息技术与教育教学融合程度的不断加深，混合式教学日趋常态化。在高职英语教学中，教师可以借助各类在线教学平台与网络资源，结合课前、课后、课中各个教学阶段的活动，以及多元化的评价，发挥面对面教学与在线教学的优势，开展课内课外、线上线下混合式教学。

【关键词】: 高职；英语教学；混合式教学模式

随着现代信息技术与网络的飞速发展，各种信息化教学手段运用到了教学中，信息技术与教育教学不断融合创新。混合式教学成为教育信息化的重要解决方案。高等职业教育英语课程的目标是进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。传统讲授式教学无法满足生源多样性及学生个性化学习的需求。因此，开展在线学习与线下课堂教学相结合的混合式教学，是当前高职英语教学的必然趋势。

一、混合式教学模式概述

混合式学习（Blended Learning）的概念最早于20世纪60年代出现，到90年代逐步发展起来，受到了国内外学者的广泛重视。美国斯隆联盟认为，混合式教学是将传统的面对面教学与在线教学糅合起来，在教学内容上结合了一定比例的面对面教学与在线教学。在我国，北京师范大学的何克抗教授认为，混合教学模式就是将传统教学方式中的优势与网络化教学中的优势相结合。要充分发挥教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用，要将学生作为学习过程中的主体，充分发挥其主动性、积极性和创造性。混合式教学模式是基于当前信息技术快速发展的基础上提出的一种全新的教学模式，将传统的教学模式与多媒体充分的结合起来进行教学的方式。混合式教学模式的实施，有助于实现教学模式信息化建设，促进教学事业高科技、高效率发展，还可以打破传统课堂教学模式的局限性，使教学活动的开展能够不受时间和空间所限制，在完成课堂教学任务的同时，还可随时随地在课后进行专业知识的讲解，进一步实现高效教学。

二、混合式教学模式在高职英语教学中的应用探讨

混合式教学模式将传统教学模式的优势与网络教学的优势相结合，发挥教师在教学过程中的引导者、监控者、组织者的作用，又能够结合多媒体教学、互联网教学平台等新兴教学工具的优势，利用优质教学资源开展教学。同时，混合式教学模式充分利用多元化的教学模式和丰富的教学资源，提高学习的趣味性，激发学生学习的积极性、创造性。在教学中，教师要针对现有的教学环境和资源、教学对象和学情、教材和教学内容以及学生心理因素等，设定教学目标和教学思路，设计混合式教学活动，开展教学评价与反思。

1. 结合教学内容，引导自主学习

在课前阶段，教师可以结合教学内容和教学中的重难点，如词汇、语音、跨文化交际等各方面知识与技能目标，借助在线教学平台,上传或选取网络教学资源，如同步训练资料、音视频资源等，开展课前导学，以供学生自主学习，使学生能够直观地了解学习目标和教学内容，激发学生对新知识的学习兴趣和动机。另外，可以结合班级学生情况，通过在线平台，发布与课程相关的测试题或学习任务，学生可以在线回答或交流讨论，教师适当参与，帮助学生答疑解惑，从而训练学生的问题意识和思考能力，达到精准教学和分层教学的目的。例如，在学习餐桌礼仪的相关内容时，教师可以先发布一段相关的视频，让学生自主观看之后，运用已有知识或是通过网络自主探究之后，引导学生结合自身英语水平，有选择地完成下列任务：归纳片段中出现的餐具对应的英语名称，总结西方餐桌礼仪有哪些，中西方餐桌礼仪对比等。教师根据学生在线任务完成情况，能够掌握学生的学习动态,及时调整下一步的教学策略，完善教学内容。在此环节中，教师是引导者，而不再是知识的灌输者。学生是教学活动的主体，由被动接受向主动吸收转变，通过在线自主学习，获取知识储备，构建自身认知体系。

2. 组织多样化课堂活动，提升学习效率

线下课堂教学是混合式教学中的关键环节。在此过程中，教师是教学活动的指导者，学生是主体,是教学活动的参与者,执行者和体验者。通过面对面的课堂教学，引导学生进行探究性学习,促使学生掌握正确的知识内容,加深学生对新知识的印象和细化知识内容。学生通过课前的在线学习，对于课程内容应该已经有了一定的基础。教师首先要明确教学侧重点和目标，结合课前学生的预习和知识掌握的情况，适当调整教学内容。教师可以先利用在线学习平台导入学生课前预习结果，归纳总结其中出现的普遍性的问题与错误。之后，通过运用多媒体课件等信息化手段，呈现本节课的教学内容，并对重点与难点部分加以详细的讲解，帮助学生完整地构建本课的知识系统。其次，在课堂教学中，教师要组织并引导学生开展合作学习、小组讨论等学习活动。活动的目的是要能够有效地帮助学生掌握学习内容,降低学生课堂学习的紧张感，并且能够激发学生的学习兴趣,使学生能够积极参与到课堂教学活动中。这些学习活动要适应学生的知识水平，符合学生的心理特点。这些学习活动可以围绕课堂教学内容与目标，采取丰富多样的形式，如角色扮演、对话展示、小组讨论或汇报等。教师要对学生的活动表现及时给与评价和总结。此外,为了检测学生课堂学习效果,教师可以借助在线学习平台,布置一些相关训练任务。学生在线完成答题任务之后，教师可以结合平台反馈的数据，及时掌握学生完成任务的时间及效率。对于学生做错的题目或是薄弱环节,再进行有针对性地强化训练，提升学习效率。

3. 课后拓展训练，巩固学习成果

课后阶段是学生巩固课堂所学知识和知识迁移阶段，也是反思课中完成学习任务活动表现的重要步骤，是混合式教学模式构建过程中不可缺少的环节。在此阶段，教师要先将课堂教学的重点与问题反馈上传到教学平台，供学生课后巩固复习。同时，也可以布置多种形式的课后拓展任务。学生要认真完成教师布置的各类线上与线下的作业，从而进行针对性的训练和学习，对知识点开展查漏补缺和自主学习。教师可以借助在线平台，在课后布置学生完成英语词汇、语法、阅读理解或听力练习等基础性练习。通过平台自动打分，让学生与教师都能及时得到反馈。教师也可以布置学生在线下完成一些语言输出性的任务，如书面表达或口语练习等。学生在完成之后，以图片或音视频形式提交到平台。教师可以实时了解学生完成情况，在线提出针对性的指导，并将结果反馈给学生，让学生了解自己的进步和不足，帮助学生做到对知识点的消化吸收、深化巩固。借助在线学习平台自动生成的学情分析结果，教师与学生本人都能及时掌握阶段性学习成果，反思总结教学过程中的问题，便于教学双方改善并制定下阶段的教学策略。另外，教师还可以在学习平台上定期发布学生的优秀学习成果、英语学习资源与链接、英语学习软件等。引导学生在课后积极利用网络学习资源，开阔视野，自主选择学习内容、统筹学习时间，制定学习计划，开展个性化自主学习，提升语言应用能力。同时，在这一过程中，逐步培养学生学习的独立性、自主性和探究性。

4. 全方位评价，改进教学策略

在混合式教学模式实施过程中，构建多元化、全方位的考核评价体系有助于教师全程监控和掌握学生的学习动态和表现情况，进而调整和实施针对性的教学策略，激发学生的学习兴趣和调动学习积极性。而且可以通过线上线下﹑过程性和终结性的结果反馈,使教师及时进行教学总结和教学反思，从而达到为混合式教学增效提质的目的。在评价总结阶段，对学生学习成果的过程性评价主要包括线上和线下。线上主要利用在线学习平台自动生成的学习档案和评分工具，全程记录学生平台自主学习时间、资源浏览次数、课堂参与度、实践活动记录、讨论与交流情况等。并对学生的在线练习、测试、课堂讨论与作业的完成情况进行打分。线下课堂中，教师综合学生的课堂表现、学习活动、练习与作业的完成情况进行评价。终结性评价也可以采用线上与线下相结合的方式，主要是对于学生英语综合应用能力的考核。通过综合线上线下考核的成绩对学生阶段性学习给出终结性评价。此外，在考核评价阶段，还应包括教师评价、学生自评和同学互评等全方位评价模式。通过总结反思自身的学习表现与效果，以及教师和同学的评价反馈，学生能够更全面地了解自己的优点与不足之处，激发学习热情与积极性，从而改进学习方法，提高学习效率。与此同时，教师还可以鼓励学生在平台的留言区对教学提出自己的意见和想法。教师根据学生的意见和评价，做出综合分析，适当调整教学方法和策略，或是有针对性地改进自身存在地问题与不足之处，由此真正体现教学相长，实现混合式英语教学模式的持续性发展。

在教育信息化发展背景下, 信息技术与教育教学深度融合，使得学习不再受时间和空间的限制，丰富的学习资源拓宽了学生的学习渠道。教学资源的多元化和优质化，以及学习环境的信息化，能够适应学生的心理需求与学习需求，对学生的高效学习及全面发展有重要促进作用。将混合式教学理念运用于高职英语教学中，通过利用网络资源与教学资源，对线上资源和线下资源进行有效整合，将传统的面授教学和在线教学的优势结合起来，设计有效的英语教学模式和教学活动，从而提高英语课堂教学效果，实现高职院校综合性高素质人才的培养目标。

参考文献：

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[2]尹晖.混合教学模式下高职公共英语教改研究 [J].现代职业教育，2017（9）.

[3]殷鸯，张生祥.英语混合式教学模式重构探索[J].教学与管理（理论版），2018，（11）：110-112.