助推整本书阅读方法初探

助推整本书阅读方法初探

潘映洁

广西 南宁市第十四中学 广西 南宁 530000

摘要：整本书阅读是中学生的语文学习任务之一，这种阅读方式能够让学生全面掌握阅读技能，提高阅读鉴赏能力。笔者在实践中总结出操作性比较强的三种助推整本书阅读方法，旨在保证学生在整本书阅读过程中的主动性、持久性和有效性，让学生通过阅读整本书，全面掌握阅读技能，形成阅读鉴赏能力，提升语文核心素养。

关键词：整本书阅读 助推方法 有效性

《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确地将“整本书阅读”列为语文学习的务之一，这种阅读方式能够让学生全面掌握阅读技能，提高阅读鉴赏能力。阅读整本书，教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学生活动，引导学生深入思考讨论与交流，在和学生一起进行的整本书阅读过程中，教师以自己的阅读经验，平等地参与交流，讨论解答学生的疑惑。为保证程度不一样的学生都读有所获，教师可以在阅读的不同阶段做适当的检测评价，保证整本书阅读的自觉性和有效性。笔者在指导学生进行整本书阅读过程中，探索出以下助推整本书阅读的三点方法。

一、布置有情趣有理趣的阅读任务群，保证整本书阅读的主动性

整本书阅读指导必须设计合理、科学、可操作的阅读任务群，在任务群的驱动下，学生的整本书阅读才不会流于形式化和浅表化。任务群的设置关注学生的“真读”，强调学生整本书阅读的主动性，在整本书阅读中形成学生的语文核心素养。指导学生阅读《红楼梦》，可以根据学生的特点，设计以下富有情趣的阅读任务：1、如果大观园也有微信朋友圈，贾宝玉将刘姥姥逛大观园发至朋友圈，会有哪些人点赞评论呢？试画出贾宝玉的朋友圈截图。2、找出《红楼梦》中运用谐音的人名、地名，品析《红楼梦》“谐音取义”的艺术效果。3、在团扇上制作《红楼梦》群芳谱花签榜。指导学生阅读《史记》整本书，可以设计这样的问题：“请你排出《史记》中的英雄琅琊榜”，等等。另外，还可以通过设计富有理趣的阅读任务群，让学生在“趣读”的同时保证思考量。例如，指导学生阅读《史记》整本书，可以设计以下富有“理趣”的阅读任务：1、从《史记》中选一个你喜欢的人物画一张他和其他人物关系的思维导图。2、《史记·廉颇蔺相如列传》中主人公蔺相如以“璧碎身死”为代价去威胁秦王，这是智者之勇还是匹夫之勇？3、《史记·廉颇蔺相如列传》中，秦昭王在与蔺相如的交锋中处处表现出昏庸无能，是真的慑于蔺相如的胆识，还是伪装？设计以上富有情趣和理趣的阅读任务群，大大调动了学生阅读的积极性。

二、通过考试检测，保证整本书阅读的持久性

考试检测会督促学生进行高效率的学习,可以将学生近阶段的学习问题呈现出来，学生可以针对考试评价，对自身的学习状况进行调整。整本书的阅读用时长，可能是一个学期或是一个学年。在考试试卷中命制相关整本书阅读试题，检查学生的阅读质量，优秀的学生会根据考试检测对阅读重点和需要形成的能力有更明晰的思路，做到更高效的阅读；普通学生通过阅读考试检测，对自己的阅读做出相应的要求，老师通过考试检测了解不同程度学生的阅读情况，适时进行督促和指导，保证整本书阅读过程中的阅读质量。教师可以在试卷中这样命题：一是命制微作文试题，附分10分。例如，请从《史记》中任选一个人物，用形象生动的语言为其画像，200字左右。再如，请从《红楼梦》中任选一个人物谈谈你对人物复杂性的理解，200字左右。二是命制大作文试题，附分60分。例如，班里举办“读经典名著，遇见最好的自己”读书交流会，请结合名著《史记》写一篇发言稿与你的同学分享，不少于800字。再如，从《史记》中任选一个人物，以“我心中的——”为半命题作文，写一篇不少于800字的作文。三是筛选要求阅读的名著的相关论文做试题的原材料，命制论述类文本三道选择题。通过以上考试检测，教师可以适时把控学生的课外阅读情况，从而保证整本书阅读的持久性。

三、小组分享阅读发现，保证整本书阅读的有效性

读书本身是一个输入的过程，也是输出的过程，输出的学习方式比输入的效率更高，当我们能够将所看到的书以各种方式去输出，本身就完成了一次读书的良性循环。读书分享是一种拓展视野、宏观思维、知识交流、提升感悟的活动，学生在分享交流中碰撞出思维火花，享受到阅读的乐趣。笔者在指导学生对林语堂的《苏东坡传》进行阅读时，组织了两次读书分享会。第一次是“悦读”分享：走近苏东坡。学生分四个小组去研究苏东坡生平的四个重要阶段和相关诗文，收集苏东坡的轶事，制作PPT在课堂上分享。第一学习小组分享了苏东坡生平第一阶段及诗文代表作《和子由渑池怀旧》的赏析。第二学习小组分享了苏东坡第二阶段轶事，赏析了其诗文代表作《江城子》《后赤壁赋》等。第三学习小组分享了苏东坡生平第三阶段及诗文代表作《惠崇春江晚景二首》《答张文潜县丞书》的赏析。第四学习小组分享了苏东坡生平第四阶段及诗文代表作《食荔枝二首》《自题金山画像》的赏析。第二次是“悟读”分享：走进苏东坡。其中一个学习小组分享了专题研究：“生性诙谐爱开玩笑的苏东坡”，分别从“天生的段子手、怼起人来谁扛得住、我要的人生处处是惊喜”三个角度诠释苏东坡的真性情。最后得出结论：林语堂笔下的苏东坡让我们明白，真正的智者，在生活的夹缝中都能活出摇曳风姿，愿我们所有人像苏轼一样，面对困难坎坷能够一笑而过，懂得苦中作乐，乐观而行。另一个学习小组分享了专题研究：“达则兼济天下——苏东坡是百姓的好朋友”分别从“我们看到了、我们想到了、我们认识到了”三个角度诠释苏东坡的民本思想，并认识到这和我们党为人民服务的宗旨是一致的。这样的学习分享，引起同学们思想上的共鸣，是真正的“悟读”，保证了整本书阅读的有效性。

以上三点是笔者在实践中总结出的操作性比较强的助推整本书阅读方法，旨在保证学生在整本书阅读过程中的主动性、持久性和有效性，让学生通过阅读整本书，全面掌握阅读技能，形成阅读鉴赏能力，提升语文核心素养。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(2017年版)

2、陈碧云.“整本书阅读与研讨”学习任务群的实践困境与突破路径——基于长乐华侨中学的案例研究[J].福建教育学院学报,2020,21(12):29-32.

3、蒋雁鸣主编，整本书阅读教学工坊[M].长沙：湖南教育出版社，2018.6

3