青岛三江学校 山东省青岛市 266001
他叫李x，一个10岁的自闭且伴有多动的男孩，大大的眼睛，洁白的牙齿，我于2015年9月接手三年级二班，入学时对他的观察情况如下：
（1）情绪：对新的学习环境具有陌生感，常常会表现出躁动不安、大声尖叫。
（2） 语言：表达能力尚可，口齿很清楚。
（3） 行为：不能安稳坐椅子，随意下地，当他的要求不能满足时会出现过激的行为。如：掀桌椅，尖叫，或躺在地上翻滚。
（4） 认知：情绪好时，上课注意力集中，认知能力强。
课堂上，他经常坐不住，有时敲桌子，有时嘴里发出怪声，对于我的提醒，他就捂住耳朵；对于我严厉的目光盯视，他则低下头，垂下眼睑，真正做到了“充耳不闻，视而不见”，伴之以一副受惊的小兔子模样。有时对于老师严厉地批评，又会坐在地上大喊大叫。而此时他的妈妈则会对他拳脚相加，课堂上他们母子完全失控，课也无法正常进行。
从事教育二十多年来我是第一次近距离接触这样的学生，放弃？逃避？要么接受“是人就要受教育”的理念，一个特殊教育的教师的职责在哪里？一次次地反问自己，一天天在矛盾中度过。
一个月过去了，面对这个自闭且多动的孩子，我真是感到头疼，他依旧上课时到处走，在课堂上尖叫，而且有愈演愈烈的趋势，而他妈妈的精神也处于崩溃的边缘。其实每一个从事特殊教育的人都清楚，每个特殊儿童的背后都有一位心存希望而又伤心欲绝、心情复杂而又矛盾交织的妈妈，这是完全可以理解的。所以我也和李x的妈妈坐下来好好地谈了谈：“让我们一起创设一个平和的环境与氛围，淡化他的缺陷，同时尽量少去干预、激怒他。让我们带着一份期待、想象，怀着安详和慈爱面对他，恢复他生命的自由状态。我们所能做的就是耐心地守望，爱他，在拐角处等候。好吗”？
李x有很好的认知能力，课堂上，看似他还是那么多动，还是埋头干自己的事，但当“开火车”轮到他读词语时，他都能读出来。当我要求他不能随便撕本子，托住他的脸，要求他重复一遍，之后竟然真的不再乱撕本子了。因为我的某些“迁就”和“纵容”，他听我说话时已不再捂住耳朵，减少了恐慌、抵触的心理，怪异的行为也变少了。当他的情绪出现波动时，我就让他的妈妈离开一会儿，减少他和妈妈的冲突，现在，李x明显减少了焦躁情绪发作的次数，减少了挑衅、激进的行为。
一路走来，跌跌撞撞，磕磕绊绊，只留下一些模糊的轮廓。今天坐下来，细细地重新描绘一次，让自己在逐渐清晰又渐而恍惚的种种“往事”前微笑，感觉竟是——草色遥看近却无。迷惘中，我和我的自闭症孩子的故事还将继续，太多的不可知在等待着我，让我且行且思。我已不再感到悲凉。因我始终心怀一种期待，心怀一种想象，期待有更多的人宽容而智慧地看待那些“真的不一样”的学生。
让每位特殊儿童都拥有尊严、健康和快乐是我永远不懈的追求。生命在爱中成长，特殊教育也能闪烁出动人的爱的光彩。
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