高中语文古典诗词意象解读教学研究

高中语文古典诗词意象解读教学研究

劳家慧

广西民族高中 530199

摘要：古典诗词所具有的独特的美主要体现在诗词所表达的意象上，所谓意象是指当诗词作者借助外物来寄托自己的情感，被赋予作者主观情感的事物。“意象”随着时间的流逝、文化底蕴的积累，又被中国古典文化赋予了特殊的意义。

关键词：高中语文、古典诗词、意象解读

引言

古典诗词的背诵以及赏析一直是高中语文教学的重难点，根据当今领导人对于中国古典文化的重视以及相关教育文件的要求，古典诗词的意象解读更成为了古诗词赏析的教学重点。本文以解读诗词意象为切入点，分析高中古典诗词解析的方法与意义，结合具体的借鉴手法，探究诗词意象解读的有效策略，以期提高高中学生诗词解析的能力以及学习成绩，从而提高学生的文化底蕴。

1. “意象”的含义以及发展过程

子曰：书不尽言，言不尽意。然则圣人之意，其义可见已乎！意象概念的形成最早见于《易经》中，揭示了意象二字之间的联系，所谓“象”就是指人眼所见的外物，而“意”则是诗人在某时某刻赋予外物的情感。外物是固定的，而人的情感却十分自由，因此“意象”的产生使人们可以自由地定义外物所带有的情感，避免了诗词框架所带来的局限性，并更有一种符合中国人传统审美的含蓄性。

2. 高中古典诗词教学中意象的重要性

在高中语文教学中，古诗词鉴赏是非常重要的组成部分，其特有的语言结构和富有音乐美的韵律是独一无二的风格，而且诗词所蕴含的情感十分浓烈且风格多变。在中华民族千百年的历史中，有宁死不屈的精神以及铿锵有力的呐喊，有江南美景的小意温柔也有漠北风光的壮丽磅礴，而这些不同的情感有汇聚成了相同的中国，因此古典诗词不仅体现了中华民族特有的包容性，也能让学生在与历代文人骚客的精神碰撞中领略祖国风采，增强爱国情怀。也从历史的沉淀中学习沉稳大气的作风，形成健康正确的人生观和价值观，这也是当今社会德育文化的根本目标。

3. 现代高中古典诗词意象解读现状

1. 学生掌握知识程度不足

我国学生在小学阶段就已经接触了古典诗词，因为我国考试形式的特殊性，许多学生从小到大在学习古诗词时带有明确的功利性，对于诗词中意象的研究并不是为了体会诗词之美，而是为考试分数进行的模板式回答。在日常的诗词学习中，并没有关注意象的运用手法、作者表达的情感因素，而是一味地根据教师所教授的答题模板进行公式化回答，没有真正体会意与象之间相辅相成的真谛，更不注重诗词中意象的积累，往往是老师说什么学生记什么，没有积累高中语文课堂之外的诗词意象。这样的学习只能是牛嚼牡丹，辜负了作者赋予诗词的蓬勃感情。而这正是这样死记硬背的模式使得高中学生古诗词鉴赏的学习进入了死循环，当一件事物失去本身魅力的时候，也就失去了吸引人们学习探索的资本。

（二）教师忽视古典诗词意象解读

高中学生的课业负担非常重，又面临高考这一重大人生抉择，因此某些教师在自我衡量学习重点之后，认为古典诗词在高考中占比不大，于是忽视了古典诗词中意象解读的学习。使得大部分高中教师仅以诗词学习中创作背景、诗词背诵默写以及作者的情感升华等内容的讲解。这种做法也渐渐影响了学生，使其只在意成绩而忽略了文化素养的培养。

4. 高中古典诗词教学中意象解读的教学方法

1. 掌握原型意象的特征

意象是古典诗词中最具有魅力的部分。为了更方便学生学习，我们可以从众多诗词中总结出原型意象的两个特点：稳定性和易感发性。原型意象的由来其实是从荣格的“神话原型”中演化而来的，弗莱说过：“原型是在文学作品中被人反复使用而使其内涵有了约定性的东西。”比较常见的例子有常在诗词中出现的杜鹃意象。杜鹃，别名子规、杜宇。在很多脍炙人口的诗词中都出现过，一般用来表达诗人哀怨、凄苦的情感。李白的“犹闻子规啼月夜，愁空山”，李商隐的“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”都引起了读者的情感共鸣。原型意象的稳定性往往是以最初出现的内涵为前提，例如《诗经》中“昔我往矣，杨柳依依。”最初写出了杨柳所带有的依依惜别之意，而在之后的诗词写作中，杨柳也成了表达诗人离别之思的“象”。在中国漫长的历史文化中，柳与离别的联系始于汉代的一种风俗。每当亲人友人分离之际，送行者都会折柳送之，“柳”同“留”以借此表达挽留之意。从此，柳作为诗词中的象与离别之意紧紧相连。“青青杨柳陌，陌上别离人”“御陌青门拂地垂，千条金缕万条丝”，写不尽浓浓离愁意。与此相似的意象在诗词中数不尽，教师在教学的过程中应当着重讲述这些原型意象所代表的情感，来帮助学生积累，以期日后可以帮助学生快速解析古典诗词。^[1]

2. 引导学生掌握引申意象的方法

所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，伟大的诗人可以成功地将自己的情感浓缩在诗文之中，从而得到世人的认可与欣赏。原型意象的产生也说明了这一点，正是后人效仿前人诗作，才使诗词中的意象渐渐拥有了默认的含义。但是，读者虽然能尽可能的体会诗中的情感，但不同的人对于同一作品又会有不同的感受。使得有些诗人会从另外的角度重新使用一个原型意象，这也赋予了意象稳定性之外的另一特征，创新性。这正是这个特点，让古典诗词更加丰富多彩起来。例如，月亮在中国古典诗词中占比很多。它并不同于杜鹃，杨柳等物，月亮所能表达的情感在细微之处略有不同。“但愿人长久，千里共婵娟”正因为同一时期的人不论身处何地都将仰望同一轮明月，因此可以寄托诗人对亲友的思念之情；而“人生代代无穷已，江月年年只相似”，那不同时期的人不论身处何地也将仰望一轮明月，这种情怀就脱离了常见的思念之情，带来的是时间流逝，明月永恒的感叹之情。教师在引导学生进行意象分析时，不能仅仅局限于其稳定性中，而应当以诗为主，联系上下文，灵活的对同一意象进行分析，进而提高学生对于古典诗词的理解。

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结语：古典诗词是我国文化传承的瑰宝，因为诗词的流传让一代又一代的人们通过思想的碰撞，在时空中交流传承。因此提升国人古典诗词文化底蕴是重要且必要的，高中语文古典诗词的教学困境是因为教师与学生没有深入探究其文化魅力，我们应当从观念改变做起，认真对待诗词，从意象入手，领略中国诗词文化的博大精深。

参考文献：

1. 李梦舒.接受美学视野下的高中古典诗词教学[D].辽宁师范大学，2015

2. 王晓宇.情景教学在古典诗词教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2015