以项目任务为驱动的中职创业教育教学实践研究

以项目任务为驱动的 中职创业教育教学实践研究

苏忠仙

温州市财税会计学校

摘 要：项目化学习是一种重要的学习模式，对于中职创业教育教学实践具有重要的意义。在促进“有效学习”课堂变革精神指导下，尝试将项目化学习运用于教学实践，并建构课堂教学开展的平台和组织范式。实践证明，学生通过项目化学习改变了对创业教育的认知、发展了创业综合能力。

关键词：项目化学习 创业教育 实践研究

在新时代职业教育人才培养模式变革中，中职学校的人才培养面临转型升级，创业型人才的培养是学校的重要教育目标之一，中职创业教育课程在学生创业综合素养的发展上承担着重要的作用。

1. 项目化学习内涵界定和意义

（一）项目化学习之于学生创业素养培养的重要性

“项目化学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续地探索，在其调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题并形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解。”（夏雪梅）

项目化学习注重情境中的问题解决、培育关键能力和素养，符合中职学生的认知规律，也符合创业教育课程目标中提出的教师尽可能“舍授重导”“少讲多练”，采用任务式驱动的教学方式，鼓励学生尝试，鼓励学生通过具体的项目活动掌握相关知识和技能，培养创业意识和能力的要求。创业教育项目化学习是学生在一段时间内通过对真实而有挑战性的创业项目进行持续的探究，从而达到创业概念的理解和知识网的建构，实现在“做事”背后促进“思维”和“智慧”的形成。

（二）项目化学习之于学科教学方式变革的重要性

项目化学习在知识的获取上，强调学生直接经验的获取，在知识的建构上，强调知识体系的归纳式建构。教师在课程开始之前对《创业教育教程》内容进行项目规划，将学生的学习知识点融合到由一系列项目任务构成的“关系框架”下；学生在课程开始之初确定学习小组的创业项目，通过系列项目问题、活动、调研、实践实现知识习得，再借由创业项目进行迁移，实现创业综合能力的发展。有效改变当下中职学校创业教育普遍存在重理论知识讲解，轻创业实践体验，知识体系趋向于碎片化的现象，充分调动学生的学习积极性。

二、项目化学习在创业教育模式的探索与实践

中职创业教育秉持学生在“做中学”、“研中学”的教育理念，搭建平台给学生提供可实践的载体，探索模式形成可参照的教学模式，是项目化学习在创业教育中得以落地实践的前提和保障。

（一）搭建项目化学习活动开展的平台

1.组建项目化学习小组

创业教育课程的项目化学习小组可模拟企业的公司制，一个学习小组即一家公司并开展一项创业项目，小组成员的组合与分工关系到后期项目化学习活动的正常有效开展。充分分析创业教育和项目化学习方式的特征，运用先天特质沙盘引导学生开展自我认知，并对自我性格特质进行深入分析，根据性格特质进行项目化学习分组并对小组成员在公司中的角色进行分工。

2.精选项目化学习成果展示平台

项目化学习成果是指在项目化学习结束时产生的作品、产品、报告等，它具有思维的真实性、是对核心知识的深度理解的展示。为了调动学生的学习积极性和更有真实的感受，可通过虚拟仿真创业平台（“创业之星”软件、企业沙盘模拟经营），体验创业；举办创业计划书比赛，在比赛中对创业项目成果进行检验和修正；开展商贸节、创意集市等活动，在创业实践中检验创业成果，借助学校创新创业空间搭建“三位一体”的项目化学习成果展示平台。

（二）构建项目化学习开展的教学范式

1.课程教学范式。在课程开始教学时，教师布置各小组确定自己的创业项目，不一定思考完善和方案详尽，在过程性教学中，教师针对教学知识点安排学时项目，学生在知识点的教学推进中，不断修正和完善自己的创业项目，实现学科的项目式学习。

（图二 课程教学范式框架图）

2.学时教学范式。教师根据学时教学知识点进行项目式学习设计，前提是教师对该节课的核心知识点了然于胸，并将其设计成一个活动项目，学生在完成项目任务过程中“真实”体验创业，并深度理解和迁移运用该学时的知识点。具体如图所示：

（图三 学时教学范式框架图）

下面以《4P策略我掌握》一节为例来阐述课堂教学范式。教师设计了“校门口新装修的水果店即将开业，但是面对激烈的市场竞争，怎么‘卖’才能生意兴隆”的项目任务。

1. 课前——前置操作

教师将项目内容布置给学生，并要求帮水果店主设计一个营销方案，学生根据项目任务分工走访市场，收集水果销售价格、促销策略等信息，或者去采访水果店主，为制定营销方案积累素材。

2. 课中——成果提炼

小组根据课前准备，设计营销方案，教师组织各小组展示自己的项目设计成果。在各小组展示过程中，教师组织学生评价讨论，并不断A小组的方案设计“妙”在哪里，B小组的方案设计可以做哪些修改，C小组的方案中渠道选择你们觉得如何……，最后组织学生对4P策略运用技巧进行归纳。

3. 课后——知识迁移

教师让各小组进一步修改水果店的营销方案，再将课上所学运用到小组创业项目的思考上，写一份自己小组创业项目的营销方案，为后期整合创业计划书做准备。

项目化学习的教学中教师扮演“导”的角色，需要对课程项目进行规划，将学生的学习融合到一个由一系列项目任务构成的“关系框架”下，并保持与培养学生创业素养方向上的一致性，使每个项目成为达成创业素养培育的阶梯。

在倡导“做中学”“研中学”中职创业教育课堂变革背景下，项目化学习设计改变了学生知识学习方式，创业教育课堂的学习变革正在悄悄发生，虽然高质量的项目化任务不容易设计，但我们已经在不断的探索与实践中。

参考文献：

1.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践.夏雪梅.教育科学出版社[M]，2018（11）

2.前置操作：项目化学习的必要程序与保障.陈琳.语文教学通讯[J]，2018（11）

3.项目化课程小组合作学习策略.金彦平.青岛职业技术学院学报[J]，2019（1）

4