浅谈高中历史教学中的挫折教育

浅谈高中历史教学中的挫折教育

杜广民

合肥一六八中学教育集团长丰县第一中学

摘要：在今天的中学实践教学中，各种教育方法不断涌现。挫折教育作为一种新的教育方式，已经广泛应用于教育教学中。挫折是指人们在有目的的活动中无法克服或认为无法克服障碍，从而使自己的需求或动机得不到满足的情况。在心理学中，挫折这个词指的是个体受到阻碍后的一种情绪反应。挫折教育是根据中学生挫折的心理表现和成因，从世界观、人生观、价值观和辩证唯物主义的角度，对学生进行理解挫折、预防挫折和应对挫折方面的训练和教育，以培养学生的抗挫折能力，提高心理健康水平。历史作为与过去的经验教训最接近、最真实的学科，其教材中蕴含着丰富的挫折教育因素。因此，历史应充分发挥其独特的学科优势，在教学中渗透挫折教育。

关键词：高中历史；挫折教育；教学策略

引言

人的一生当中顺风顺水的总归只是少数，大多数人不可避免会经历到许多挫折，有的人会在挫折当中获得成长，有的人会在挫折当中一蹶不振。所以，一个人的成功不仅在于机遇和努力，更在于一个人的心理抗挫折能力，只有一个人具备良好的抗挫折能力，才能够在每一次挫折过后获取成长，从而永远保留成功的概率，而缺乏抗挫折能力的人，只会在一次挫折过后就陷入自怨自艾的恶性循环当中，再也没有东山再起的机会。正如海明威先生所说“所有不能杀死我的，只能够使我更加强大”，多么正确而又朴素的一句话啊，大多数的成功者的事业发展都不是一蹴而就的，而是在许多次的起起伏伏当中勇于面对现实、勇于吸取经验教训，从而做出一番成就。所以，为了学生未来的发展，应当从小就对学生进行挫折教育，培养学生的抗挫折能力，使得学生具备更多成功的可能性，而作为一名高中历史教师，历史当中不乏有人经历挫折后奋起直追并最终成就一番事业的故事，具有十分充足的挫折教育资源，教师应当充分利用这一优势对于学生进行挫折教育。

一、高中历史教学的主要现状

（一）历史教学氛围不够浓厚

教学活动是一项人与人之间的沟通与交流活动，对高中历史教学而言更是如此。教师要想取得好的教学成效，必须要让学生对学习活动感兴趣。有些教师在课堂上总是一副高高在上、师道尊严的模样，给学生留下一种不可接近的错觉，以致在教学活动中学生不敢和教师密切互动，有了问题也不能够及时的提出来，淡漠的教学氛围在提高学生参与度等方面带来了消极的影响。

（二）教学观念和模式方面

新课改的重点强调要对教学模式和观念进行改变，而现阶段，我国大部分高中历史老师在课堂中，依然实行旧的教学模式，没有重视学生的主体位置，不停地给学生灌输知识和内容，也不管学生是否真正理解知识的涵义，进而影响了历史教学效果。其次，新课程高中历史教材和高中历史教材衔接存在问题，也影响了老师的日常教学。新课程背景下提出的专题教学模式，只在高三教学阶段得到了广泛的应用。在实际历史教学中，老师还是必须运用大量的历史故事背景做知识铺垫，新课程教材中蕴含了很多的历史观点，其中包含了政治、文化等内容，如果在教学中没有及时教授给学生，那么将会导致学生无法掌握新的知识点。

二、高中历史教学中的挫折教育

（一）设立出恰当的挫折教育目标

教学内容的设立，离不开教学目标的指导。教师要想更好在高中历史教学实践中开展挫折教育，首先要做的就是设立出一个恰当的挫折教育目标，以此来指导挫折教育的进行。在具体的实践过程当中，挫折教育的设立要充分考虑学生的基本情况和心理素质，将教育目标设立在一个合适的区间内，既不要将挫折教育目标设立得过低，也不要将挫折教育目标设立得过高，如果教学实践设立得过低，就会导致教师放松对学生的要求，使得学生的心理抗挫折能力不能够得到明显的提高，对于学生成长过程产生不了显著的效果;如果挫折教育目标设立得过高，就会导致教师对学生的高标准要求，不仅导致学生会为了实现挫折教育目标而筋疲力尽，还会导致学生抑郁心理和消极心理的出现，使得学生丧失对实现挫折教育目标的自信心，不利于学生的身心健康成长。

（二）深挖历史故事内涵培养学生承受挫折的品质

任何一个历史故事都包含着深刻的思想内涵，可以从不同的角度进行解读，形成不同的启蒙意义。还是以“玄奘西学东渐”的故事为例，通过玄奘的经历、思想、精神，我们不仅能感受到他“不达目的不罢休”的精神，更能深刻体会到他对“理想”的执着追求，同时欣赏他“真善美”的人格修养，甚至还能感受到玄奘。因此，在用历史故事进行挫折教育的过程中，一方面，教师需要通过讲故事从宏观层面向学生描述历史人物和事件，激发学生的倾听兴趣，潜移默化地感受故事的思想和精神；另一方面，要掌握学生的心理特点，准确把握挫折教育的核心目标，以便在讲述历史故事的过程中或讲述历史故事后，有目的、有意识地挖掘历史故事的内涵，用历史人物和事件所反映的思想和精神来支持挫折教育的观点。这样可以鼓励学生根据挫折教育的目标去认识和解读历史故事，更好的实现历史故事应该具有的挫折教育价值。比如学生考试成绩不理想，受到严重打击时，老师可以用“玄奘西游取经”的故事，把学习比作“取经”。他们必须忍受挫折和考验，才能最终获得“真经”，并鼓励学生学习玄奘的毅力和毅力。即使不成功，他们也会为自己追求的理想和成功而骄傲。因此，根据挫折教育的目标探索历史故事的内涵是提高教育质量的另一个重要因素。

（三）通过角色扮演，理解历史对现实的借鉴意义，形成跨越挫折机制

挫折教育的目的绝不是直视它，了解它，而是想办法解决它。历史书上的教学案例虽然真实，但与现实生活还是有一定差距的。学生最好的学习方式是与他们接触。教师可以使用角色扮演作为一种常见的教学方法来安排情景喜剧供学生表演。比如老师首先要划分学生的角色，重点放在商鞅和运木者身上。这样的安排解决了学生诚信受挫的问题。中学生的心理发展还不成熟，缺乏应对很多事情的能力。这个故事可以很好地解决学生在与同学互动过程中遇到的诚信挫折。

（四）通过情景渲染，建立学生自身的挫折预防机制

教师在确立历史教学的三维目标时，情感、态度和价值观往往流于形式，缺乏对学生自身价值观的培养。因此，在历史教学中渗透挫折教育时，教师应树立正确的情感态度和价值观目标，并将其渗透到教学过程中。

比如高中历史上的《近代中国维护国家主权的斗争》这个题目，主要讲的是国家被侵略蹂躏几百年后的斗争。在教学中，教师可以通过背景介绍舒适环境中隐藏的危险因素，进而带来巨大的危险机会。这个目的是通过国家案例影射学生自身的情况，让学生通过一个专题的学习形成危机意识和挫败意识。任何情况下，提高自我警惕。

结束语

综上所述，在高中历史教学实践当中开展挫折教育工作，对于学生抗挫折能力的成长有着十分重要的作用，可以有效提高学生的抗挫折能力，使学生的心理素质得到有效的强化，使学生在未来更加自如地应对人生当中的挫折，降低学生被挫折打倒的概率，提高学生在挫折当中成长的概率，进而有效提高学生成就一番事业的概率。所以，在高中历史教学实践的过程中，高中历史教师应当合理运用教材当中的挫折教育资源，用仁人志士的挫折事迹来教育学生，加强学生对于挫折教育的信服度，从而让学生更好地接受挫折教育。

参考文献

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