如何在高中数学教学中因材施教

如何在 高中数学教学中因材施教

蒲江齐

四川省剑阁县开封中学 628314

               摘要：在高中数学教学中，数学教师必须做到因材施教，使每一位学生都能对数学基础知识实现扎实地掌握，并在此基础上能够做到灵活运用。

关键词：高中数学教学；因材施教；策略

  在新课改和素质教育目标下我们不能仍采用“一刀切”的教学模式，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，而是要在教学中进行因材施教，就是要根据以上差异确定不同的教学目标、教学进程与教学方法。因材施教原则的教学方法，有利于学生数学素质的普遍提高。那么在高中数学教学中如何正确实行“因材施教”呢？

课堂教学中老师是主导，学生是主体，要提高课堂学习效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学是通过学生之间的差异，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习所要学的数学知识。这就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析和解决问题的探索中，自然、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。

评价分层：既然对学生进行分层教学，那么对学生的评价就不能实行“一刀切”的模式，这就要在考试中加入一定的选做题和附加题，也要对学生提出不同的目标，争取让每一个学生“跳一跳，够得着”。例如：每份卷子对陈述性知识、程序性知识、策略性知识所占分值，每层学生只要达到就要对他们进行肯定性评价，这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，这样就能使全体学生都在提高。

作业分层：在教学完成后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节，根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。教学分层要以B层为准，兼顾A、C两层，要做到A层吃得了，B层吃得好，C层吃得饱。

教学分层：在学生分层之后，在教学环节要以教学大纲、考试说明为依据，对不同层次做出不同的教学目标要求。对陈述性知识障碍（A），要求学生在课前必须做好预习，把书本内的基本定义、基本定理和公式进行识记，背诵和领会。在课堂上要对A层学生进行提问和检查，并对这层学生进行简单应用考核，最终给予肯定性评价；对于程序性知识障碍（B），在A层学生目标基础上，我们把B层学生的重点放在知识的系统性、联系性和区别性上来，我们要给学生建立起相应的知识框架，让学生体会知识之间的逻辑性。对于这层学生要求做到简单地综合应用。比如：各类几何和向量之间的联系和区别；对于策略性知识障碍（C）这一层，我们要在A、B两层学生目标基础上，把C层学生的重点放到综合知识的较复杂综合应用。要引导好学生学习，而不是老师的教，要寻找各类题型让学生进行适当练习和巩固。

学生分层：在这一环节我们要多渠道地了解学生，可以通过生活习惯和学生谈话，和家长沟通，和学生的前任老师了解。我们要根据学生的不同表现情况对学生分为陈述性知识（A）、程序性知识（B）、策略性知识（C）障碍的三层，老师分层以后要和学生磋商，尊重学生意见合理做出调整，在最终分层后要公布结果，并要讲明分层的目的和好处，要让学生的思想和分层教学保持一致，这样才能做好真正意义上的“因材施教”。

分层变动：每次检测后都要对每层人员做相应的变动，因为每一模块的知识都是不同的，每个学生的接受能力也是不同的。要对进步的学生进行表扬分析方法，退步的学生进行相应的交谈帮他查找原因，如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层，而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。

因材施教是在分层评估模式下进行的，如果不进行分层评估而因材施教会损害学生的自尊心和学习积极性。而对学生的评价是由学校、家长和社会共同完成的，而学校和家长的评价结果却更具有时效性和及时性，也对学生的影响最直接。因此分层教学同样对家长具有非常重要的意义，家长在分层教学的过程中应该扮演一个主要的角色，切不可把自己扮成旁观者和不相关者，错误地把教育当成只是学校和老师的事情。在教学中家长要向老师报告学生的主要行为表现方面的真实情况，配合学校制定相应的教育方案。家长要参与到孩子的学习和活动之中，去发现孩子的优点和缺点，鼓励其优点，纠正其缺点，不要等到成绩很差的时候才找老师“算账”。家长更要把学习与人生的职业取向和价值取向区分开来，有的家长动不动就把孩子的行为活动或学习上的问题与未来联系起来，这是非常错误的，鼓励、承认和欣赏给人以动力，千万不要总是抓住学生的一点错误就不放，使得学生经常处于批评、懊恼和悔恨的低落氛围中。

分层教学，提高各类学生的兴趣。在素质教育全面开花的今天，分层教学不能单纯的作为口号、概念，而是必须实施到教育过程中去。成功的教育是针对成绩差的学生实施的，是从培养心理品质入手的那么一种教育。学生出现两极分化不能单纯地认为是学生素质差造成的。数学教学采取分类推进的方法，不断提高成功率，为同学尽量创造成功的机会。全方位调动学生，因材施教，难点知识由出色生做，一般理解性问题中等生做，基础知识，较为简单的操作练习留给那些成绩较差的学生。在阶段性测验的反馈获得中，应进行鼓励性评价，特别要表扬那些有突出进步的同学，对学生的一点点成绩都及时给予肯定，让他们最大限度地发挥潜力，能飞的飞，能跑的跑，并互相赶超，这样使程度不同的学生都能得成功的体验，增强差生学数学的信心。

分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到发展；在教学组织形式上运用班级、分组和差异教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、教师主导和主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

高中数学教师必须使课上教学过程能够真正实现对班级学生的全方位覆盖，通过分层教学，帮助学生在其现有数学知识基础之上取得进步，进而使学生实现心智与知识的最大化提升，这亦是高中数学教学活动达成素质教育目的的重要保障。