中职素描“艺教合一”的策略研究

中职素描“艺教合一”的策略研究

傅青松

浙江省机电技师学院

 摘要：本文从改变教学方法和形式上，分析教学新问题，让中职素描课堂 “艺教合一”的学习氛围和教学模式。

关键词：中职素描；“艺教合一”；个性化

一、 在核心素养教学时代背景下中职素描“教”堂的问题

结合中职素描课堂教学，完成素描课堂中的教学目标，针对中职生来讲，核心素养的培养大于素描基础训练。根据不同的教学层次，所教的方法和侧重点也是不同的，要把握好一个尺度。信息化高度发达的今天，学习资源和媒介获取的途径也是很多，但缺少更精细的解读和整合，从而产生畸形的教学产物。

（一）在素描教学中，教师教与学生学缺少思想上构建的桥梁

在教师教的过程中，注重引导，不要强制压抑学生；要积极打开每个学生的思路，哪怕是不同意见和不同想法的思路，而不是直接告诉式的传授知识。古话说的好，“授人以鱼不如授人以渔”，在知识探索中，学生学到知识会来得更加记忆深刻。课堂上教师要充分发挥学生的个性创造力，培养后进生及全体学生的自信力，使其做到艺教合一。

（二）素描教学缺少系统的学习阶段性评价模式

中职素描教学，按技能训练教学过程，从简到繁，从易到难的学习过程。技能教学在注重的是技法的教法。教材当中以技法为主，教师教技法，学生学技法的现象影响着一代又一代，但其实是除了技法以外，还有情感的不同学习阶段。初学与有基础的同学，在学习素描时，他们的学习情感是不同的。从兴趣画素描，到探索素描技法，再到享受画素描艺术形式，每一个阶段的个性情感都是不同的。教师要有针对性地完成评价。让学生在通过每一个不同学习阶段，都不会感觉孤立无援，影响进一步探索学习。

在画素描长期的实践中，画素描不应只有素描造型和明暗的西方评价模式，而因加入中国画的绘画语言。素描不应是单一的教学形式，知识点不是绝对的知识点，要运用中国画的线条和创作方法，提高学生创造思维，丰富学生知识构造。教师在教授素描中的线时，不能仅教线条，现实中是不存在线的，学生往往会片面理解，急于表现素描效果和光影调子，而对物象的整体精神表现却很空洞。国画从诗、书、画、印中讲究自身的修养和人格的体现。因此，素描评价模式也要随着深入改革。

二、“艺教合一”课堂是创新的课堂

“艺教合一”课堂不是运用信息化教学而教学，而是通过教师在平时教学中，观察发现学生学习过程中的问题，将普遍存在的问题，或运用信息化方法有针对性的解决，个别性问题或用传统教学方法提供有效帮助，教学过程不是一次完成的，而是反复发展变化的教学过程。

（一）“艺教合一”课堂的教学模式不是一成不变的

现在大多教师上课，教学过程相似，教学模式相似性，好的信息化技术课堂也存在相似性。本人觉得教学模式不能一成不变的，适合学生的才是最好的。教师要从专业的特点上、学生的个性上、教学的硬件上等学会因材施教。根据学生的学习情况，具体问题具体分析。如在教中职素描中，通常来讲我刚开始是讲解知识，然后再实施技能训练，最后在对作业进行点评。在讲练讲的过程中深入学习。当然，因对范画的使用上更有针对性，讲解更透彻性。本人一边讲一边练也可以，学生的热情也空前高涨，课堂效率也挺好。

素描课堂教学从“闷”课走向“活”课，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。让学生真正在课堂教学中得到实实在在的收获。

（二）“艺教合一”课堂注重学生的思维火花

我们的课堂主体是还给学生，让学生成为课堂的主人。学生在课堂中以激发人格的学习潜能为核心，鼓励学生积极思考，主动参与，营造民主和谐的课堂学习氛围，培养学生大胆地表达思维的能力。例如，在素描课堂中，绘画的不同层次水平，都会有不同的教学方法，绘画方法也会因人而异，各不相同。教师所教的教学方法，并不是只有一种，而是无限种方法，只要学生去思考和总结，一定能够找到适合自己的绘画方法。在绘画的道路上，没有对与错。所以，在课堂教学中，培养学生大胆的思维和大胆的绘画尤其重要。

传统的素描教学大多是绘画一节课，就是训练一节课，没有存在动口、动脑的全方面参与团体知识形成的过程。个性差异是教学的本质存在现象，没有哪门课是像机器式的灌输给学生。因积极调动学生的个性化特点，从动口、动手、动脑中提高学生的学习效率。人类历史上的文明发展，都是在团体中学习，提升智慧，学到真知。让学生在班级这个集体中，自由地动口、动手、动脑，学到真知。

动口是让学生在感知中讲出来，在讲的过程形成第二次的思维碰撞，产生新的知识认识。动手是在操作时，从具体认知到直接感知的过程。动脑是在绘画中，使学生的动作过渡到具体的思维。让学生充分的动脑思考时间，在独立和自由中充分的体现出个性。

三、“艺教合一”课堂是动态的课堂

（一）课堂的生成性是课堂最精彩的部分

在课堂教学中，学生往往会出现不同的提问和意外的问题，这种问题是变化的。教师要正确处理意外的发生，具有随机应变的能力。如在课前准备了上课内容，遇到了学生吵闹、读错字、学生不配合教师回答问题、用时过长等偶发事情，这时教师要学会运用幽默的智慧，不仅要调节情绪，而且要见机行事。在教学内容上可以因事而变，在教学方法上可以因事而导，从而使课堂教学正常的开展下去。也许课堂因意外发生的事，而更加精彩。备课是死的，人是活的，只要教师有爱心和智慧，具备良好的教学机智，课堂会更加让人回味无穷。

（二）课堂教学效果，要不仅从学生学会了知识点，更要是学生会学了

素描石膏几何体，教师上课就四十分钟，在这四十分钟里，教师要完成知识的引入，激发学生的兴趣，又要对知识的内容进行讲解和开展活动等等，全班三四十个学生，如果不在课后开展自我学习，那么完全是不够的，学习素描石膏几何体也是完成学不好的。那就是需要教师在课堂中培养学生自主探究的绘画方法，合作交流的学习能力，成正把课堂变成了“学堂”。我们的教学评价要不仅是学生学会了知识，更应是学生学会了学习方法，懂得自己去探知。

 四、“艺教合一”课堂是个性化的课堂

我们所教的学生是存在个性化的，那么教师在教学方法要体现个性化，尊重个性化。让学生感受到因个性化而自由，找到学习的乐趣和体验生活的乐趣。课堂教学是创新的教学，也是学生发挥创造力的课堂。

没有绝对的教学方法是正确的，只有适合不适合学生。学生只有主动地学，成为学习课堂的主体，才能获得新知。信息化教学是应用信息技术手段，从组织、技术、评价、环境等一系列因素都信息化。学习资源已不是单一化，而是多元化。传统的教学方法就是教师讲，学生听。比起信息化教学，传统的教学方法只能说是单一、简单，只是信息化教学方法的其中一种形式。两者侧重点不同。应在不同的学生和不同情境中运用更适合的教学方法。

例如，在素描课程中教师可以运用各种绘画小视频，针对各种不同的绘画方法和绘画过程。这些小视频可以是启发性的，也可以是传授知识性的。小视频可以反复学习，促使学生根据视频内容进行自主素描训练，让学生在不同的形式中学会自我学习。或者通过个性化的作品展示，来提升每位学生的艺术家品质。个性化画展，可以让学生感受到学习的成就感和喜悦感，满足学生人格的培养。

每个班级的学生，在这个集体中，班主任的人格影响也会存在班级学生的差异性，教师在教学过程中，也要注重班级与班级之间的个性化差异。在教学案例中，对不同班级学生的特点，教师选择上要有区分，才能调动学生的学习兴趣。例如，教师在课堂教学中，可以采取问题式的调查方法，了解学生想要的知识和想要的学习方法，然后针对性地开展设计教学，可以利用个性化的微课，简单的笔画，设计出不同学生的教学特点，这样学生会更加能够接受知识，让学生自已在探知中形成自已的思维方法和学习方法。同时教师也可以组织学生进行比赛，在比赛中激发学生的学习力，由教师出题，促使学生提高素描创作能力。

综上所述，教师在素描教学中要让学生讨论、让学生主讲、让学生纠错，每个课堂成为学生的真正的学习舞台，让教师需要积极适应新的教学要求，加强对学生素质能力的重视，创新美术教学模式，提高学生的美术学习积极性，促进学生美术素养的教育提高。

参考文献：

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[2] 宋锦金. 中职素描教学中如何训练学生的创造性思维[J]. 新课程:下, 2012(01).

[3] 白浩东.有温度的素描——中职学校电脑美术专业素描教学改革初探[J].科教导刊（下旬），2015（08）.