初中地理生活化教学探析

初中地理生活化教学探析

牛冬春

邢台市襄都区双楼中心学校

摘要：在新课程改革不断深化的大背景下，初中地理课程的教学目标也发生了重大变化。教学活动不再局限于增加学生所掌握的基本地理知识，而是将重点放在他们分析和解决地理问题的能力上。换句话说，教师应该培养学生根据实际问题的要求有效应用所学地理知识的能力，让学生能够对世界有自己的独立思考。为此，开展生活化教学是非常必要的，能够拉近学生与地理知识的距离，促进他们的理解。本文从初中地理教学现存问题及生活化教学应用方法两个主要方面进行讨论。

关键词：初中地理；生活化教学；教学探析

传统的教学模式已经不能再满足当前新课程改革的要求。在初中地理教学中，教师应该树立起学生的主体地位，强调学生的作用。不过，这并不是要削弱教师对学生的指导，而是要提高教师指导的效率，促成更深入的师生配合，以适应促进学生全面发展的教学目标。为此，初中地理教师必须通过多种教学方法来创造一个学生能够高效学习的课堂环境，让学生得以在生活素材的帮助下，深入研究地理环境以及人类活动与地理环境之间的科学关系，深刻理解地理学科的包容性、区域性和实用性。

一、初中地理教学现存问题

初中地理教学主要存在两方面的问题。首先是师生双方的重视程度不够，敷衍了事的情况比较常见。一直以来，地理都不被视为初中阶段的主要学科，因此许多教师没有认真研究地理教学可以起到的重要作用，也没有仔细分析自己所承担的沉重教育任务。这就导致初中地理课堂缺少变化，教学手段单一，基本上完全依托于教材内容进行，与学生的现实生活感受之间相距过远，难以引发学生的学习兴趣。而由于教师自己也不够重视地理学科，所以并不是特别关心学生缺少学习兴趣的问题。最后很多时候教学活动都是在做无用功。

其次是教师的教学策略方法严重落后于时代的发展。有的教师虽然比较重视地理学科教学工作，但教学中关注的只是学生记住了多少基础知识，所以教学方法是机械的，而不是从学生的角度出发。最后，学生只能被动地接受教学，而没有自己的思想。这样的课堂气氛比较无聊，学生很难完全集中精力在学习上，教学效率很低。更有甚者，教师并没有将这种现象归因于自己在教学上的失误，而是视作学生的故意不配合，于是更加严厉地要求学生，束缚学生，课堂气氛更加压抑，最终形成恶性循环。

二、初中地理生活化教学应用方法

1、全面创新教学方法

在应用生活化教学的时候，教师应注意生活化教学不仅是一种教学方法，更是一种教学模式。也就是说，生活化教学是可以和其他具体的教学方法相结合的。比如，教师可以利用情境教学法来创设贴近于真实的生活化学习情境，由此实现生活化教学与情境教学的结合。所以，教师应该全面创新教学方法，在各种教学策略方法中都尽量融入生活化元素，以有效促进学生理解，提升所有教学方法的实际效果。只要把握住生活化导向这一最基本的原则，初中地理的生活化教学就一定能够取得良好的教学效果。

例如，在学习“地图的阅读”时，教师可以先不揭示本节课的主题，而是拿出一份地图，告诉学生近期学校要组织郊游活动，这张地图上就表示出了目的地和出行的路线。然后询问学生是否能够读懂这张地图，了解学校指定的计划。通过短短的几句话，教师就创设出了一个能够吸引学生关注的情境，而且与学生对生活的某种期待紧密相关。在学生的好奇心被激发出来之后，教师再告诉学生本节课的教学正是为了让大家能够学会如何读懂地图，可以看懂各种与出行和其他活动相关的计划，学生可以快速进入良好学习状态。

2、构建生活教学联系

教学与生活有着千丝万缕的联系。我国著名的教育家陶行知先生早已提出过“生活即教育”的理念，可见生活对于教学的重要性。将生活要素纳入初中地理教学中，可以使学生获得更生动的地理知识，增进学生对所学知识的理解，培养学生独立观察和积极思考的能力。当然，为了将生活要素整合以更加科学合理的方式整合到地理课堂中，教师就要在教学过程中注意课程内容与生活现实之间的内在联系，而且要让学生也能理解这种联系。这样在学生看来才是真实的生活，才是有用的知识。

例如，在学习“气温的变化与分布”时，教师就可以使教学内容更加贴近现实生活，激发学生的学习兴趣。例如，学校处于四季分明的北方地区，每到春秋季节经常会出现一些很独特的气温变化。上午还是艳阳高照，下午阴云密布，然后一阵狂风吹来，气温骤降。昼夜温差巨大。教师完全可以挑选典型的一天天气变化作为例子，为学生进行知识的讲解，鼓励学生说出自己当时的感受和思考，让学生尝试独立自主地进行解释。这样一来，学到的知识马上就可以被学生所用，而且对他们获得更好的生活体验有直接帮助。

3、组织生活教学活动

为了在初中地理课堂教学中有效地运用生活教学法，教师在教学过程中应积极开展生活化教学活动，以加深学生对所学地理知识的印象和掌握程度，让学生了解地理知识本身就来自生活，是为了满足人们的生产生活需求才出现的，最后也要为人们的生活而服务。通过生活化教学活动，能够有效地提高他们分析和理解地理问题的能力。或者说，为他们开辟出了新的学习地理知识的方法和途径，而且使得他们可以将生活作为验证自己所学地理知识的广阔舞台，实现初中地理教学效果质的提升。

例如，当学习有关中国水资源的知识时，因为水是生命之源，与每个人息息相关，深入了解相关知识能够培养起学生爱护水资源的良好习惯，起到地理学科对学生的德育作用。因此，教师应该适时开展生活化教学活动，可以鼓励学生观察并记录他们生活中浪费水的状况，为学生提供与自来水公司或污水处理厂接触的机会，了解本地水资源的真实状况。最后将这些生活中的水资源信息综合起来，学生就能够对水资源有一个更加清晰且真实的认识，不仅对所学内容的接受度更高，而且能够借此切实扭转自己的生活习惯。

4、开展生活实践应用

初中地理学科的生活化教学不仅反映在课堂环节中，而且还可以扩展到课后的作业等实践活动里。在传统的初中地理教学中，许多教师往往在课后给学生留下很多作业，寄希望于通过题海战术来提高学生对知识的掌握程度。尽管这种方法可以在短期内起到一定效果，但基本上只是加强了学生的记忆而已，并没有增强学生的实际能力，对学生地理学习的长期发展反而有重大的负面影响，会破坏和挫败学生学习地理的热情，甚至引起学生的反抗。反之，如果将适当的生活元素构成课后的实践应用练习，学生能够充分体验地理学习的乐趣。

例如，在学习过地形、地势和地图的相关知识后，教师可以将学生组成小组，让每个小组画出一份学校的地图，在这份地图中要体现出学校的地形和地势。当然，鉴于初中生的能力还比较有限，所以要求可以不用那么严格，只要能够体现出大概就可以了。在学生完成之后，教师则对学生进行指导，纠正其中存在的主要错误，然后将其变为一项长期活动，逐渐拓展学生绘制地图的范围，不断锻炼学生的相关知识技能。看到自己手中的地图越来越广阔和准确，学生一定能够涌现出强烈的自豪感。

简而言之，如果想让地理学科真正在学生心中留下深刻的印象，成为学生愿意去主动探索的知识领域，那么教师就要以教材为核心，充分结合生活素材，让地理学科变得更加生动与鲜活。希望大家都能够转变教学理念，创新教学策略方法，不断追求质量越来越高的初中地理课堂。

参考文献：

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[3]梁会成.初中地理课堂生活化教学浅析[J].科学大众(科学教育),2015(03):29.