初中道德与法治课中加强道德实践的应用研究

初中道德与法治课中加强道德实践的应用研究

于文凌

尤溪县第二中学 福建 三明 365118

摘要：道德实践活动是检验学生思想品德与人格修养的试金石，在整个道德与法治教学中所起的作用都是无可替代的。对此，本文也将以初中阶段的道德与法制教学为切入点，从道德实践活动的应用出发，分析道德实践内容渗透的重要意义，并探讨具体的实践方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，构建更加现代化的高效课堂，改变以往灌输式的现状。

关键词：道德与法治教学；道德实践活动；应用价值；应用方法

引言：

初中阶段的学生正处于青春期，他们的认知能力和理解能力发展相对有限，并没有形成完整的人生观和价值观，容易受到各种外来思想的干扰和限制。再加上，新时期的初中生从小就与互联网的接触十分密切，他们在课余时间也会面对各种各样的网络事物和新鲜事件，这就更容易受到不良思想的侵蚀和污染。在这种情况下，教师就需要通过道德与法治教学，纠正学生的思想和行为，让学生通过特定类型的道德实践，端正学习态度，树立正向的世界观。

1. 分析道德实践和初中道德与法治教学结合的重要意义

首先，道德实践活动的开展，能够转化现阶段的初中道德与法治教学模式。从新课改中可以看出，道德与法治教学应当注重理论与实践的结合，要让学生懂得知识在社会中的应用价值和必要性，帮助学生积累更多的经验和教训。而且，道德与法治教学本身就与社会活动密切相关，也顺应了社会和时代的发展趋势，课程设置的本质，也就是为了体现出学生的社会责任感与实践能力。在这种情况下，推动道德实践活动的介入，不仅可以引导学生分析道德与法治教学的内涵，把原本枯燥的知识以更加生动的形象展现出来，也可以让教师调节课堂结构，实现更佳高阶层的教育目标。

其次，道德实践活动的设计，可以推动学生的知行合一，解决学生知行脱节的问题。当下，尽管许多初中生都了解了道德与法治的相关内容，具备道德认知与分析的能力，但他们的行为习惯却并没有向良性的方向发展。在应试教育模式的限制下，许多教师只是把学生当作学习的机器，把学生当作接受道德的容器，教学内容的设计严重脱离了实际生活，简单的灌输抽象性的理论，这就导致学生成为认识上的巨人，行为上的矮子。值得注意的是，道德中的知与行，本身就是德育发展的关键阶段，学生道德品质的培养离不开知和行的相互转化。在这其中，实践环节就是执行过渡的重要工具，能够真正触及到学生的灵魂，可以让学生把思想转化为行动，真正提高对道德与法治教学的信任。

2. 分析初中道德与法治教学加强道德实践的方法

1. 创设生动课堂情境

教师应当让学生在特定氛围的引导下，获得更多的熟悉感和亲切感，自觉联系自己的实际经历，参与活动，提高自己的道德认知水平，把道德要求内化为自己的品德。例如，在学习与情感世界有关知识的时候，教师就可以先让学生观看升国旗仪式，然后让学生表达自己在观看之后的情感。并为学生设计情境体验：如果你在生活中看到有人遭受欺辱，你会产生何种情感或者是思想，你又会做出什么样的举动？如果你决定见义勇为，并且出手相助，那么你是否会感觉到正义感？这里的正义感从何而来？以上这种情境性的提问，都可以感染学生的情感和思想，能够激发出学生的参与意识，并注重参与过程中的情感体验，集中自己的感悟和思想，并充分表达出来，实现思想认识和行动能力的协调统一^[1]。

2. 引进真实案例

教师可以为学生介绍社会中真实发生的案件，把原有的抽象知识点转化为更加具象性的内容，让学生加深对案例的理解和印象，针对不同的知识点展开深入的分析和思考。例如，教师可以为学生介绍社会上的犯罪案件，让学生针对违法人物的行为作出分析，让学生辨别犯罪的严重性和社会危害性，意识到自己在今后的成长中绝不能成为这种违法分子，引导学生树立正确的行为观念，提高学生的社会责任感与守法自觉性。

3. 积累充足的生活经验

生活本身就是经验和知识的核心来源，所以道德与法治教学也应当回归本质，从原有的说教模式中脱离出来，实现抽象到具体的灵活衔接。教师需要让学生在生活的体验中，提高自己的道德修养，引导学生关注现实生活，让道德品质内化于心外化于行。例如，在学习与老师有关知识的时候，教师就可以引导学生，对自己一天的工作进行记录，展开考察采访，让学生真切的感受到教师的辛勤劳动和付出。在课堂实践的时候，也可以与学生进行角色互换，让学生带入老师的角色管理班级的纪律，学生在体验的过程中也会感受到教师的艰辛，即便是那些平常故意捣乱的学生，也会体会到老师的无奈与气愤。这种感同身受的教学手段，往往比苦口婆心的说教更为有效，能够让学生形成高度的价值认同^[2]。

4. 增强情感体验

在正式开始道德与法治教学之前，教师应当做好教案设计，明确情境设定的目标和主题，要让学生讲述自己在生活中遇到的事件，并与课堂学习内容充分结合到一起，把生活情景在课堂上展现出来，让学生参与其中，这样可以激发出学生情感上的共鸣，触动自己最为切实的感受，把道德与法治教学的核心思想，内化为自身必须具备的品质和技能。再加上，道德与法治教学的内容本身就更加贴近社会和生活，所以教师的情境设定必须要与教材上的主题相吻合。例如，教师可以先为学生展示出校园暴力和校园欺凌的新闻，然后向学生提问：如果你在学校对某一同学产生了不满，你会做出什么样的举动？然后再为学生讲授基本的法律常识，传授给学生调节心态的小方法，让学生养成冷静且客观的思维习惯，维护好与同学之间的关系，与他人展开友好的交流和沟通，避免出现校园霸凌或者是暴力这种问题。另外，教师也应当保证道德实践紧跟时代发展的步伐。例如，教师可以为学生引入，老人摔倒之后到底应不应当扶起来？如果摔倒的是你自己的亲人，你希望周围的人怎么做？

3. 结束语

综上所述，道德实践活动能够充实道德与法治教学的内容，让学生的生活经验变得更加丰富，所以理应得到教师的肯定与认可。本文通过情境的创设，真实案例的分析，角色代换，情境体验这几个角度，论述了道德实践活动的应用方法，充分结合了道德与法治教学的相关内容，也尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也要引入现代社会的热门事件，对学生的行为进行指导，鼓励他们参与道德实践。

参考文献：

[1]红玲 李. 初中道德与法治课中加强道德实践的应用探究[J]. 教育研究, 2019, 2(3).

[2]林灵敏. 初中道德与法治课中加强道德实践的应用探究[J]. 读与写(教师), 2020(4):0202-0202.

本文系三明市2019年常规课题 【社会实践融入道德与法治课教学的实践研究】 课题编号JYKT-19064的研究成果