小学数学课堂情境教学

小学数学课堂情境教学

齐渊源

745000 甘肃省 庆阳市西峰区什社乡永丰小学

摘要：小学数学的抽象性质使许多学生“精明”。《义务教育数学课程标准》明确规定：“数学教学应允许学生在某些情况下学习数学。”可见，上下文教学已成为新课程改革发展中最重要的方向之一。教师根据学习内容创造有效的情境，不仅可以减少数学上的抽象，还可以使学生学习直观而生动的数学知识，并加深他们对知识的理解和记忆。

关键词：数学课教学情境策略发展

建构主义的教学观指出：“学习应该在与真实情况相近的情况下进行。”从数学教学的角度来看，数学的情况反映了数学知识的出现和发展，即为学生的学习服务。由于许多数学知识非常抽象，并且小学生主要依靠视觉思维，因此他们很难理解和消化这些知识。如果通过熟悉且有趣的数学上下文来表达数学知识，则学习内容的抽象性将在学生的视觉思维发展之间架起一座桥梁，并消除教学中的这一矛盾。结果，越来越多的老师使用情景教学法来帮助教授小学数学课。下面，笔者根据自己的教学实践提出一些建议。

一、在情境教学中需要完成的数学问题

在小学数学教室中，一个好的问题情况必须正确，清楚地解决一定的数学问题，以实现教学目标，并在教学活动的发展中发挥明确的指导作用。因此，数学情境的发展必须集中在教学目标上。教师需要确定本课中需要解决的主要问题，同时要考虑教学目标以及学生在检查框架时可能提出的问题。问题;从学生的数学现实开始：在特定情况下建立主要的数学问题或特定问题线，并将其转变为直观，静态-动态的状态，并指导学生在轻松愉快的情况下接受新知识并解决问题。

二、情境建设应符合学生的“数学现实”

这里的“数学现实”主要是指小学生当前的数学积累，包括他们的知识，经验和认知特征。小学生的认知能力主要基于图像思维，主要是通过直观的体验来理解事物并接受新知识，并且随着年龄的增长从视觉思维逐渐演变为逻辑思维。因此，数学情境的发展应基于学生可获得的知识，经验和认知发展，这必须符合不同年龄学生的心理特征和认知规律，才能真正从学校的情境学习中受益。

例如，上下文内容可以选择学生知道或可以直接接触的主题，还可以选择与学生直接相关并可以对学生做出反应的主题；演示可以是图片或动画中具有重要意义的叙事，可以模拟表演的直观视频，现场和有趣的游戏等。创造这样的情况不仅可以满足小学生的天真活泼的本质，例如新事物，而且可以通过这种情况唤醒学生的现有知识和经验，并与新的数学知识建立某种联系，使学生可以在不知不觉中了解和吸收新知识。因此，当围绕某个知识点创造一种情况时，教师必须“蹲下看学生”，尝试“通过孩子们的眼睛”看问题，用“童年童真”来对待学生并倾听他们的声音。

三、.在数学课堂中运用情境教学的策略

1.创造生活情境，激发学习热情

数学与生活息息相关。数学问题源于生活，并且可以适应生活。在教学活动中，通过收集生活中的数学信息，学生可以感觉到数学与现实生活之间的紧密联系，从而感到学习数学是鼓励学生学习数学的意愿。心理学研究表明，儿童在熟悉的环境中行动的可能性更大。 趁此机会调和生活的现实，并根据熟悉的环境和场景为学生提供积极健康的生活材料，使他们可以学习从数学的角度理解世界。

例如，在“去图书馆”课程中，老师说：老师打算带学生到崇文塔学习。谁能介绍一下从学校到崇文塔的步行道吗？在这一点上，您和我的孩子们，从一个孩子的简单描述到为其他孩子的跟着附和，逐渐发现准确地描述一条路线肯定不像想象的那么简单。在这项活动中，鼓励学生比较他们的知识，通过认真听别人的语言来产生新的见解和意见，然后补充别人的语言。收集了一些意见后，他们终于有了方向并学习数学。在生活中的应用动员了孩子们的学习热情，以及发展学生的听觉和语言能力。

在数学教学活动中，教师应在日常生活中充分利用与数学有关的信息，并将其扩展为教学资源。当我带着时钟上课时，我便会带着秤去上课，并带着计算器去上课...我总是听到孩子们的兴奋，这可能是生活中的正常现象。孩子们的参与热情课堂完全不同，课堂教学效果大大提高。

2.造成问题

问题是数学课堂和思维开始的重要元素。有效的问题不仅可以激发学生的思维能力，而且可以鼓励学生积极探索。德国教育家向Distoh指出：“教学的艺术不是教学，而是动力，觉醒和启发。”创造正确的问题情境是使这种艺术大放异彩的一种方式。因此，在教学中，教师应根据学习内容创造与学生的认知规律相适应的问题情境，并调动学生的学习积极性。

例如，在《人民教育许可证》中教授三年级数学的“领域”以让学生感受到该领域的概念和意义时，老师设计了以下有问题的情况：让两个学生给两个礼品盒上色，让其他学生上前猜猜看？这些活动一方面激发了学生的兴趣，另一方面也为学生提供了有关地域概念的相验经验。然后，老师要求学生触摸数学书的封面和办公室盒子的封面，并问学生：哪个更大？哪一边小？学生不仅可以一开始就感觉到这个领域的概念，还可以认识到这个领域的概念并不是从空中创造出来的，而是生活中真正需要的，从而增强了他们学习新知识的信心。

最后，老师问了一个问题：“你如何比较文具盒和数学书的封面的大小？”，以激发学生的思维并引起他们的注意并思考问题。并鼓励学习新知识。平稳地让学生参与新课程的学习，并为新课程的发展做好充分的准备。可以看出，在小学数学教学中使用问题情境不仅可以激发学生的思维能力，而且可以提高学生的积极研究意识，为学生的进一步学习打下坚实的基础。

3.创造游戏情境并体验乐趣

现代建构主义者认为，学习不是教师简单地将知识传递给学生的过程，而是学生自己构建知识的过程。它是基于您自己的经验主动选择，处理外部信息，以使其有意义。因此，在数学教学中，必须注意知识形成的过程，并将静态知识的发现转化为动态的研究对象。

例如，在教“位置”课以使学生感受到对数字的简洁明了之后，在孩子用“我的位置是该行的第一组”这样的单词描述他们的位置之后，我创造了“我说你写“游戏环节。老师在几个班级里说出了学生的名字，并写下了自己喜欢的位置。在此过程中，有些孩子会很快，而另一些孩子会很慢，并找出原因。我邀请孩子们来代表，从而解释我自己的录音结果，并在热门的孩子们的讨论中感受到数量的优势。孩子们突然理解并体验了记录“数字对”的方法的简单明了。

在教学活动中，孩子们写下并优化了解决问题的策略。同时，他们体验了数学知识所带来的成就感，因此可以在一代人的课堂上直观地表达抽象概念，让学生易于理解。您在轻松有趣的氛围中积累了新的数学知识，使学习过程变得简单而愉快。

4.创建多媒体环境

几何图形对于小学数学教学知识具有重要意义，也是学生学习几何知识的基础。学习几何形状对学生发展对空间的构想和增加他们的想象力具有极大意义。传统的几何形状教学仅基于教师的口头解释。学生没有直观图像的经验，因此他们无法想象几何形状的移动和变换，并且教学效果很小。随着信息技术的飞速发展，多媒体已广泛用于教育和培训，带来了几何形状教学的“福音”。在教学中，教师可以使用多媒体来创建直观生动的图形环境，增强直观的学生体验，并使抽象图形教学形象化，从而显着提高教学效果。

总结：在课堂上进行数学教学，创造有效的教学环境，极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，并增强学生对数学问题的理解，使学生更加开放。积极探索和寻求知识，用数学看事物，发现和解决问题，并让学生在老师的指导下真正成为学习的主人。兴趣是最的老师，有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

参考文献

[1]宋海英.行走课堂：小学数学[M].长春：东北师范大学出版社，2007（7）.

[2]王聿松.迈向数学有效教学新境界[M].南京：河海大学出版社，2012（12）.