把握追问时机 激起课堂浪花

把握追问时机 激起课堂浪花

黎婷婷

广西 贺州市平桂区黄田镇中心小学

摘要：课堂追问是是一门教学艺术，数学课堂上的有效追问，能够架起预设和生成的桥梁，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵，能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。善于抓住稍纵即逝的教学机遇，善于把握追问时机，往往能让我们的课堂魅力四射。通过有效追问让学生的思维之花得到绽放，让课堂追问真正成为师生互动的桥梁。

关键词：追问时机；追问技巧；教学艺术

在小学数学教学中，提问是引发师生对话的重要手段,一个好的问题，就是一个深入探究的切入点。然而，对于一个数学知识点而言，仅有一问是不够的，教师要根据课堂实际情况适时进行二度追问，三度追问，甚至四度追问。成功的追问能让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的思维和问题意识。何

时追问、何处追问，是非常重要的，善于抓住稍纵即逝的教学机遇，善于把握追问时机，往往能让我们的课堂魅力四射。

1. 学生出现偏差和错误时及时追问。

学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的。教师有价值的追问，能够让不同层次的学生，在对知识理解参差不齐时查漏补缺。教师在学生出现偏差和错误处追问，提出的问题往往更有针对性，更具意义，这样教学效果会更好，课堂会更精彩。记忆很深的2013年我上的一节公开课《半圆周长》，计算时，开始有大部分学生认为半圆周长就是圆周长的一半。面对学生的错误计算，我追问一句: “半圆周长就是圆周长的一半吗?”接着让大家讨论 ，经过讨论 ，得出正确结论。 面对学生的错误认知 ，我在课前已经有所预设。或许，我可以直接告诉学生半圆的周长是怎么回事，但这样的做法对于学生而言没有任何学习体验，是一种被动的接受 。我“ 欲擒故纵式”的追问能化腐朽为神奇，可以让学生的思维不断地被激活、灵感不断地被点燃 ，进而享受探究学习的乐趣 。

二、学生理解的重点和难点处及时追问。

在学生理解的重点和难点处根据学生的反应及时追问，让学生在问题的引领下积极思考、自主探索，往往能使学生的思维清晰化、明朗化，从而高效地完成课堂教学。

在“2015年黄田镇数学骨干教师培训活动”中，身为“蚂蚁团队”队长的我，主动执教镇级研讨课《角的认识》，本课的难点是“角的大小与角的开叉口有关，与角的边的长短无关”。在教学中我是这样展开的: 通过对黑板上不同角的比较异同之后，引导学生得出:原来角是有大有小的，那么角的大小跟什么有关呢?让我们来做个角研究一下吧。你会用上哪些工具? 学生用学具袋中的小棒做活动角。以下是课堂中的小片段：

师:现在让你的角越来越大，你会怎么做?

生：学生用自己的语言描述，如离开、分开、叉开等。

师：根据学生的回答引入“张口”概念。

师:让你的角越来越小呢?

生：学生自主进行操作。

师:说明角的大小是与它两条边的张口有关，张口越大，角就越大；张口越小，角就越小。

师:请你摆一个和老师摆的角差不多大的角。

师追问:你确定你的角比我的角大了吗?

生：争先恐后举手回答“是”。

师追问:哪个有勇气上前来和老师的角比一比?

点名学生上台，学生的角与教师的角放在一 起，形成鲜明的对比，教师用教具摆出的角边又粗又长，在强烈的视觉矛盾中学生开始疑惑，到底是教师摆的角大还是自己摆的角大呢?

师追问:你现在还觉得你的角比我的角大吗?

生：该学生略有迟疑，好像是你的大。 其他学生也开始思索，然后慢慢开始表达:角的大小与边画得长或短无关，角的大小是看两条边的张口大还是小。

师:也就是说，角的大小是与边的张口有关，与边画得长或短是无关的。对吗?

师：拿一把剪刀剪短角的一条边。

师追问:那现在老师的角变小了吗? 师再剪短另一条边。

师追问:现在呢? 如果再继续剪呢? 教师把其中一条边拉长。

师追问:现在呢? 接着再拉长另一条边，现在呢? 在不断的动手操作与快速的追问中，学生深刻而直观地感受到了“角的大小与边画得长或短无关”。我设置在知识难点上的追问，使学生的思维受到了冲击与碰撞，知识在不断的碰撞中领悟，智慧在不断的追问中闪现，数学的思辨能力也在无形中得到了提升。

三、在课堂意外生成时及时追问。

在小学数学课堂上，小学生的学习经常会出现教师预设之外的生成。很多教师将这些“意外”事件视为课堂的最大干扰。一旦出现意外，经常一句话搪塞:“这个问题我们以后再来研究”。其实这些“意外”是学生独立思考后灵感的萌发，是张扬学生个性、深化学生思维的最佳契机。教师不仅要保护这类“意外”，而且要善于捕捉，对于有价值的“意外”要及时追问，让这些“意外”成为我们课堂教学的闪光点，使课堂教学充满活力，让学生的思维更加深入。

例如：我在2016年上的示范课《万以内退位减法》，我是这样处理课堂“意外”的：当学生掌握了退位减法的计算方法以后，我给学生设计了一组练习题，为了突破连续退位这一教学难点，有一道这样的题: 10000-5678=? 一位学生结合自己的竖式讲了自己的计算过程。 师:同学们，在做这一道题时一共进行了几次退位呀? 生:一共进行了四次退位，并且都是连续退位。师:是呀，我们在做这一类题目时千万要注意不能忘记了退位，不然就错了。

这时，突然有一个学生站起来说:老师，这一道题不退位也可以做呀，并且不容易错。其他学生向这位同学投去了惊异的目光，并纷纷议论开来，都表示这一道题不退位一定是错的。这时，我及时进行了追问:那么你是怎么做这一道题的，能和大家分享你的方法吗?

生:在计算10000-5678=时，我们可以先把这一道题看做9999-5678 ，这样就不用退位了，9999-5678=4321，口算也可以算出来，然后把4321+1就得到4322。这样算起来又对又快。此时，全班同学不由自主响起了来雷鸣般的掌声......

这一位学生富有创意的方法实质上是一种转化思想，当课堂出现意外生成时，需要教师高超的教学机智，对学生的“意外”要进行有效处理。本课例中，我充分利用了“节外生枝”的教学资源，采用“临时转舵式”的追问，不仅保护了学生坚持真理的热情，同时也激发了学生的思维，生成了精彩的课堂。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是充满生命灵性的，在动态的数学课堂中常会出现一些意外。这些“意外”往往是是张扬学生个性、深化学生思维的最佳契机。教师要善于捕捉这类意外，及时追问，让学生的思维走向深入，让我们的课堂绽放智慧之花。

在一些公开课上，经常听到有教师追问“你确定吗?”“是这样吗?”“能把你的思考过程分享给大家吗?”等等，这都是教师在课堂教学时的一种追问技巧。总之，课堂追问是是一门教学艺术，数学课堂上的有效追问，能够架起预设和生成的桥梁，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵，能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。教师要把握追问时机，通过有效追问让学生的思维之花得到绽放，让课堂追问真正成为师生互动的桥梁。

参考文献：

[1]小学数学教师 人民教育出版社 2013年第3期

[2]小学数学课程标准 人民教育出版社 2011版

[3]魏龙宇. 课堂提问有效性研究 陕西教育出版社

[4]王悦.学校教师教学方法与艺术全书 中央民族大学出版社

[5]孙文波.新课程课堂教学设计研究 浙江大学出版社

[6]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读(实验 稿) 北京师范大学出版社

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