浅谈中小学英语教学中的情感效应

浅谈中小学英语教学中的情感效应

朱勋

江苏省苏州工业园区车坊实验小学 215125

摘要：小学英语教学在引导学生增长语言知识，提高语言技能以外，还应抓好情感教育，借助于情感因素的积极效能，丰富学生情感世界，喜欢上英语，愿意主动投入英语认知活动中，具有求知精神和探究欲，完成语言学习目标，形成健全人格。该文针对小学英语教学现状，分析课堂做好情感教育的重要意义，对于如何有效地在英语教学中开展情感教育提出建议，仅供英语教育工作者参考。
　　关键词：小学英语教学;情感教育
　　一、英语教学中情感教育的重要性。
　　在教学过程中实施情感教育，是现代教育发展的重要成果，也是实现素质教育和终身教育的基本要求。情感教育关注的是学生在教学活动中的个人态度、情绪变化等情感因素，从而可以使老师更准确地了解学生动态，因材施教教学，是每个学生都能得到进步和健康成长。在课堂教学中应用情感教育，能够营造良好的教学氛围，使学生身心处于愉快的情感中，有利于激发学生的学习兴趣，促进师生情感交流，优化教学方法，提高教学效率，对推动素质教育的全面发展有着重要的实践作用。  
　　二、如何在小学英语课堂中实施情感教育。
　　1.创建愉快的课堂气氛。情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。其中热情是掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。而对外语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。少年儿童心理特点为情绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。  
　　（1）以演育情。情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生表演是每一位英语教师应具备的基本功之一。在愉悦的情景中表演，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。  
　　（2）以歌激情。音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观、人生价值观不断升华、强化。欢快动人的歌曲，学生又跳又唱，轻松愉快的课堂气氛激发了学生热爱学校，奋发向上的积极情感。  
　　（3）以奖激情。对小学生采取适当的奖励措施也是一种有效的教学手段。小学英语教学的主要目的是培养学生英语口语交际能力。因此，教師对学生说出尽管只是简单的一个词或一句话，都要用“OK ！ Good ！ Great ！ Super ！ …”表扬的话给予积极的鼓励或者是一个赞许的“Nodding or smile ”等。学生一旦通过努力，获得了老师的赞赏，就会产生成功的喜悦，同时会激发学生学习英语的愿望。  
　　（4）以画助情。图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一副好的图画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有声有色的教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。  
　　2.建立良好的师生关系。科学的、得当的教学方法是教学成功的根本保证。但是仅有好的教学方法是不够的。心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所期望的效果。  
　　3.采用多种教学手段，巧妙设计每堂英语课，让学生体验成功。   我们应该让学生做学习的主人，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合。
　　（1）实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教食物或水果单词时，可让学生带上自己喜欢的水果或食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。  
　　（2）角色扮演。角色扮演为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证明，小学生对角色扮演非常感兴趣，这项活动需要学生之间密切配合，积极参与。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能注意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。  
　　（3）小组竞赛。竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。  
　　三、小学英语教学中存在的有关情感态度的问题。
　　学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中尚未成熟的个体，其情感本身具有多变化性和波动性。大量研究表明，情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。主要表现在：认知上怀疑自己的学习能力，情感上自暴自弃，行为上逃避失败，常以“我不会”作为托辞。①注意力集中时间短，容易开小差;②喜欢动手做，懒于被动听;③自学能力差，很少树立学习目标;④学习依赖性强。  

　　四、怎样解决这些问题并使其产生积极的影响。

　　小学英语教学避免一言堂，为学生提供更多表现机会，给予积极客观的评价，使其自我接纳，在语言学习中获得成就感。小学生英语基础不同，学生能力具有差异性，课堂要将普遍性和个性化结合起来，教学内容以及提问不但要照顾绝大多数人需求，同时还要关注个性发展，避免压抑学生天性。小学英语课堂遵循人人参与基本原则，所有学生都能在语言学习中得到进步，每个人都能获益。课堂中评价以鼓励为主，毫不吝啬地表扬学生，避免言语打击，保护小学生的自尊心，出现错误委婉指出。小学英语教学提高评价水平，巧妙进行情感评价，消除学生英语学习紧张和焦虑心理，使他们以轻松状态面对学习，语言接受能力强，学习效果更好。 
　　总之，情感因素对小学生英语课堂教学及教学质量的提高有着极其重要的影响，解决情感问题有助于小学生潜能的发挥，成为提高小学生英语学习成绩的关键，因此在小学英语教学中必须把传授知识和情感教育结合起来，做到以情诱人，以情感人，以情启人，以情鼓人，达到提高教学效果的目的。  
　　参考文献：  
　　[1]黄振远，“情感的内涵及其与英语课程的关系”.
　　[2]叶奕乾，《心理学》，华东师范大学出版社.