基于“导学案+小组”模式下提高学生数学学习乐趣的探讨

基于“导学案 +小组”模式下提高学生数学学习乐趣的探讨

何惠娟

广东省江门开平市忠源纪念中学 广东开平 529300

摘要：在初中数学教学中，教师利用课前精心设计的导学案，以学案为载体，以学生的自主学习、小组合作、探究、讨论作为主题，用导学的方式，引导学生积极主动开展学习活动，在合作状态下积极投入到学习中，主动获取知识，提升自我。利用导学案编写，融会贯通所学的知识，提高学生分析、解决数学问题的能力，让教师成为学生合作学习的指导组织者，学生成为合作学习的参与主体，形成高效数学复习课堂。

关键词：“导学案+小组”模式；学生数学；学习乐趣

引 言

在初中阶段，数学是比较重要的一个学科，不仅可以从综合性的角度提升学生的逻辑分析能力和知识运用能力，也为学生学习物理、化学的知识提供了帮助。但是，在传统的教学模式中，学生往往对教师讲授的知识过于机械化地接受，不能从理解数学内容的角度灵活地将数学知识应用在现实生活之中，从一定程度上降低了学生的学习效率。“导学案+小组”模式通过提升学生在课堂上的主体地位，有效地提高学生自主探究的意识和能力。本文将主要围绕“导学案+小组”模式教学模式在初中数学教学中的应用展开研究。

1. “导学案+小组”模式教学模式的可操作性

“导学案+小组”模式作为一种新型的教学模式，改变了传统的教师在讲台讲解演算知识，学生在台下认真听讲的固有模式，教师通过为学生营造互动学习的氛围，提高学生在课堂活动和问题讨论环节中的主体性。教师通过课前完成准备导学案的工作，引导学生循序渐进地对课本内容知识体系进行探究和深入思考，学生通过在小组中抛出问题共同解决的方式，提高了自主探究的意识和能力，从一定程度上说改变了只懂得机械接收教师讲解的不良学习习惯。而且，学生在小组活动讨论中，听取其他同学的看法见解之后形成自己的思考，进而得出数学问题的正确解决方法。通过小组讨论的形式可以有效提高学生对团队合作重要性的意识，也可以帮助学生培养乐于听取他人意见和看法的良好习惯，在小组互动中，可以帮助学生降低学习过程中遇到困难时容易产生惰性的概率。

在导学互动环节中，数学教师除了在课前准备好相应的导学案之外，还应该在课堂上仔细观察学生的学习情况，及时地针对学生在解题过程中遇到的困难和问题进行引导。通过引导的方式，提高学生对数学知识的理解程度，有利于学生对自己的学习能力有更加准确的定位，帮助学生提升学习效率。

二、编制数学导学案，锻炼学生预习能力

预习是上好初中数学课的准备工作，对于学生来说，教师如果能够与学生就导学预案进行良好的交流，那么就会避免预习很多无用的细节，数学学习的目的性是比较强的，而且，解题思路的掌握也需要学生能够形成有效的数学思维，如果能够就此基础进行举一反三，那么后期的实际学习就会事半功倍，而且还能够解决很多延伸的数学问题。在对于知识温故知新的进程中，设置的问题需要能激发学生学习兴趣，教师往往在导学案的预案中就已经注重体现教材知识点的重难点，对于学习的内容给予适当的线索，并且激发学生学习的兴趣，在功能的提升方面，给予教材知识的简单预演。

比如，在上初中数学七年级下册“平面上两条直线的位置关系”这节课前，教师针对这节课的重点知识设计一份导学案发给学生，让学生回家预习并将知识点填充完毕。教师说：“同学们在填写途中对不了解的知识做重点标记，在下节课提出来一起讨论。”下节课，同学们通过导学案的大纲进行预习碰到许多问题，一位学生问：“如果两条直线有两个公共点，那么它们一定会重合吗？”教师说：“一定重合，而且如果没有特别说明，一般把两条重合的线当作一条。”另一位学生说：“我通过导学案预习过程中有一个问题，我们把在同一平面内，没有公共点的两条直线叫做平行线，那如果不在一个平面内是什么情况呢？”教师说：“你通过导学案预习能提出这么高深的问题，回家有认真思考。如果不在一个平面，那么我们可以根据空间平行线定理判断，一般分为垂直，相交，平行三种情况。”学生通过教师设计的导学案针对性去预习，培养了独立思考的能力，同时帮助教师更好的导入数学新知识。

三、建立师生互动教学，激发学生学习积极性

随着学生进入初中学习阶段，各学科的知识难度也都有了一定的提升，尤其是初中数学的知识点不像小学知识那样浅显易懂。抽象乏味的数学知识难以激发学生的学习积极性，课堂听课也难以集中注意力。所以教师要建立师生互动教学模式，丰富教学内容，通过对话交流导入课堂内容，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，从而使教学效果最大程度呈现。

比如，在上初中数学九年级下册“直线与圆的位置关系”这节课时，为了让学生感受到数学知识的魅力，教师可以通过互动交流模式导入知识点，从而激发学生的学习积极性。教师说：“哪位同学告诉我在平面内，直线与圆有哪三种关系？”一位学生说：“有相交，相切，相离三种关系。”教师说：“可以具体一点说吗？”这位同学继续说：“设圆心到直线的距离为d，圆的半径为r，当d〈r时直线与圆相交；当d=r时直线与圆相切；当d〉r时直线与圆相离。”教师说：“回答很好！”另一位学生说：“那么以上那些条件可以互相推理吗？”教师说：“当然可以。不仅如此还可以通过相切的知识引申出‘经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线’这个知识点。”教师通过课堂互动模式，激发学生对知识的求知欲，调动学生的积极性，有效的引导学生进行交流探究知识。

三、 导学案支撑下的小组合作，共同探究数学知识

导学案里一定要设计小组学习方式。这并不是因为新课程标准倡导合作学习方式，只因它是实现高效课堂的必然选择。小组学习方式的创立，除了依据社会心理学原理，强调人际交往对认知发展的促进功能外，目的就是提高教学效率。还有一个原因就是，小组学习是探究性学习必须坚持的形式。构建学习小组时，一定要有不同层次的学生分组，又要有相同层次的学生分组。不同层次的学生分组是为了让他们互相帮助，同层次的学生分组则是为了让他们共同讨论、探究。教师必须明确小组成员的分工，这样他们才能明白自己的职责。小组学习中教师不能完全放手，要注意对学生的引导，这也是体现我们教育个性的时候。

比如，在上初中数学九年级下册“三角形内切圆”这节课时，教师可以创设一个数学问题让各小组之间进行探究，从而通过学生探讨的结果导入重点知识。教师说：“小组间思考一下如何在一块三角形硬纸板上剪下一个面积最大的圆。”小组之间展开激烈的探讨，一个小组的成员说：“为了使圆的面积最大，这个圆应当与三角形的三条边都尽可能贴近。”教师说：“很好，其他小组还有什么想法？”另一个小组说：“这个圆应当与三角形的三条边都相切。”教师说：“两个小组的想法都非常棒，通过这个问题也就引入今天的重点知识。哪个小组可以告诉是什么？”一个小组成员说：“与三角形各边都相切的圆叫作三角形内切圆，内切圆的圆心叫作三角形的内心。”通过增加小组学习机会，引导生生之间交流探究，达到巩固学生知识点的目的。

4. 教师引导学生进行归纳总结

中学生的认知相对有限，在学习过程中不可避免地会有很多问题。仅依靠自己的能力很难解决它。这时，教师需要做好指导。因此，教师应具有良好的指导能力，在实际教学过程中应灵活运用，积极运用各种方法帮助学生解决数学问题，潜移默化地培养学生的创造性思维，发挥其创造能力。此外，教师还应引导学生积极总结知识点，以促进学生数学学习能力的提高。

以全等三角形的内容解释为例，学生小组讨论的结果难免会有许多不够全面的地方，此时教师就需要针对学生反馈的问题进行精讲点拨，让学生更深入系统的掌握本节课的知识，最好能够结合一些典型的例题进行讲解，可以加深学生的印象。

结束语

本文主要是围绕导学案，开展小组合作，将这种模式运用到了实际初中课堂教学中。导学案适用于初中数学教学，有着转化课堂气氛、提高学生学习兴趣、引导学生自主探究的作用。小组合作是导学案教学的载体。教师要成为一名指路人，不断地鼓励和启发学生一步步走向成功。导学案支撑下的小组合作既延续了两种教学模式的各自优势，又填补其弊端，使课堂效果更加显著。

参考文献

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