体验式初中语文阅读初探

体验式初中语文阅读初探

杨俊波

海南省洋浦中学 ， 578101

摘要：阅读教学是初中语文教学过程中加强学生和文本联系、增加师生互动的重要环节。教师重视体验式阅读教学能够有效激发学生的学习体验感，帮助学生更好地走进课文作者的精神世界，与作者展开“对话”的同时激发自己的共情能力。基于此，本篇文章将初探体验式初中语文阅读教学的现状和相应的教学策略。

关键词：体验式教学；初中语文；阅读策略

引言：体验式初中语文阅读教学，是指语文教师利用多种教学设备和教育资源构建一个生动、真实的语文教学环境，使学生在这样的教学环境当中对语文知识进行理解、建构和记忆，并对课文内容中包含的丰富哲理、情感内容进行深刻的透析和理解。教师在研究体验式初中阅读教学的过程中，应当注意结合初中阶段学生的个性特征和任何规律。

1. 初中语文阅读教学的现状

1. 阅读教学内容单一，未衔接好学生的语文核心素养内容

初中语文教师在阅读教学过程中传授给学生的知识内容通常局限在“阅读”这一个方面，并没有将与阅读知识相关联的写作知识、语言应用知识、审美知识、文化认同等多个内容进行整合，导致学生的阅读能力变得孤立，同时，学生的语文核心素养能力发展进程也呈现不平衡的趋势。阅读教学内容单一的问题的产生主要有以下两个方面。

一方面，教师在传授初中语文阅读知识过程中，除了带领学生对课文内容开展阅读、分角色朗读、理解课文内容、探析作者情感内容等教学环节以外，几乎很少让学生将基本的语文知识内容应用到日常的写作、口语交际过程中，进而导致学生的各个语文素养之间相互脱节，学生的综合素质水平难以得到提升。

另一方面，教师开展的阅读教学仅仅局限在课上教学时间，学生能够获取的阅读知识资源渠道通常也只在课内，很少针对本级学生在阅读方面的薄弱项展开群文阅读教学以及整本书阅读教学，进而使学生在长期的学习过程中养成了一些不良的阅读习惯，不仅如此，他们的阅读兴趣也没有得到有效提高。

2. 教师偏重知识教学，学生的阅读能力未得到充分重视

初中语文教师在阅读教学过程中更加偏重知识教学的问题严重影响了学生的学习体验感，进而导致学生学习效率逐渐下降。这一教学行为具体表现为教师在课堂教学时，带领学生直接分析课文内容的结构、主体、内容、情感、哲理内涵等知识，很少在教学导入环节利用便捷的教学方式使学生对日常生活经验展开回忆，或者带领学生通过一些生动的音乐、视频内容提前感受课文内容中作者所表达的情绪和情感。

此外，在阅读教学作业内容的安排上，教师经常会为学生们布置有关生僻字词练习、阅读练习题等书面作业，很少引导学生根据课上学习的阅读知识内容思考生活中令自己产生深刻情感体验的内容，导致学生缺乏对生活经验的思考和探究，他们也就不能在生动的学习情境中产生丰富的情感体验。不仅如此，教师鲜少为学生布置课外阅读作业也是导致学生丧失阅读体验感的一大因素。教师适当为学生安排定量的课外阅读任务能够有效丰富学生的智力生活，使得语文阅读能力不理想的后进生通过课外阅读将他们的思想变得更清楚、智力更积极。

2. 体验式初中语文阅读的有效策略

1. 注重学生体验感，打造身临其境的仿真教学氛围

为了保证体验式阅读教学的有效落实，初中语文教师应当在课堂导入环节融入优质的教学内容，使学生们在教学导入过程中进入教师打造的阅读情境之中，有效提升学生的学习体验感的同时帮助他们初步理解课文的大致情感基调。

1. 教师可以利用网络资源共享生动的可视化教学内容，引导学生通过情感丰富、音色和谐的曲目探寻音乐与阅读之间的关系，使学生在感受和沉浸在音乐环境中的同时，引发学生的阅读兴趣，为之后的分角色朗读教学环节奠定基础，有效提高学生的阅读效率^[1]。

2. 语文教师还可以在课堂导入中开展问题教学，带领学生们讨论生活中共同经历过的事件，并对他们经历事件时产生的情感体验活动进行分享和探究，帮助学生学会按照事件的起因、经过、结果探求事件的本质，运用逻辑思维能力挖掘其中的真理和哲学道理。

例如，语文教师在对人教部编版初中语文八年级上册中第二单元的《藤野先生》进行教学时，要在教学导入环节中带领学生聆听比较生动的歌颂师恩的歌曲，在学生们听完歌曲以后共同交流内心感受，并适当谈谈自己和老师之间令人印象深刻的事。通过这样的教学方式使学生注意体验和考量自己和教师之间的关系，从而为接下来的课文阅读教学环节奠定基础。

2. 提高学生的体验能力，构建学生的阅读逻辑

语文教师在体验式阅读教学过程中，要使学生掌握基本的体验方法，通过一系列具有逻辑关系的学习步骤获取文本中的重要信息、挖掘课文题目的深刻含义，并在多次阅读、分角色朗读的环节中体会作者的意图，感受作文中精致的人物描写和景物描写，在获取“美”的感受的同时，发展自己的逻辑思维能力和理性分析能力^[2]。

教师要注意在体验式阅读教学中，引导学生按照规定的阅读步骤展开小组合作，使学生们在共同研讨问题的过程中分享自己对主要文本信息内容的看法和见解，让他们能够探求作者所表达内容中的可能性，进而对作者情感深入理解，有效提高自身情感表达能力和阅读理解能力。

例如，语文教师在对人教部编版初中语文九年级上册中第五单元的《 中国人失掉自信力了吗？》进行教学时，要让学生在阅读的基础上体会题目《中国人失掉自信力了吗？》这一反问句对突出中国人没有失掉自信力这一事实的重要作用。其次，教师要引导学生在小组讨论过程中分析阅读议论文时应当从哪几个方面入手，在学生得出阅读要从论点、论题、论据三个角度理解作者的意图和情感之后，要引导学生注意结合本文的创作背景，让学生根据当时社会对抗日前途的悲观论调以及认为中国人失掉自信力的社会背景，进一步理解鲁迅先生创作这篇驳论文的动机和目的。

3. 重视体验式教学内容，提高学生核心素养能力

初中语文教师在带领学生掌握体验式阅读学习的基本方法的同时，要注意在体验式教学内容中融入多角度核心素养教学内容，有效锻炼学生的语言、审美、思维等方面的能力，进一步提升学生的写作水平和口语交际能力，以及对我国多元民族文化的认同感。

例如，语文教师在对人教部编版初中语文八年级下册中第一单元的《安塞腰鼓》进行教学时，应当用比较生动的安塞腰鼓视频带领学生直观感受地域文化的鲜明性，使学生在浓郁的陕西民族歌舞活动中树立坚实的文化信心和民族自豪感。

4. 激发学生体验意识，拓展课外阅读教学

初中语文教师还要注意在课下引导学生利用课外阅读提升自身的阅读体验感，有效提高学生的自主阅读能力和个性化理解能力^[3]。

例如，语文教师在对人教部编版初中语文八年级下册中第六单元的“名著导读《钢铁是怎样炼成的》”进行教学时，教师要向学生传授基本的阅读方法，使学生在阅读中感受保尔柯察金的独特人格魅力，有效增强学生的阅读体验感。

结束语

综上所述，体验式初中阅读教学不仅存在于课上阅读教学，更存在于学生的课下自主阅读过程中，教师要想有效提升学生的阅读体验感，就要在课上注意传授给学生系统、完整的阅读学习方法，有效提高学生的阅读效率和信息获取能力。

参考文献

[1]杨国芬.体验式阅读教学策略探究[J].语文教学与研究,2018(24):95-97.

[2]徐素华.探究初中语文阅读教学中的情感体验[J].作文成功之路(下),2018(12):59.

[3]张林娜.体验式阅读在阅读教学中的应用分析[J].中学语文,2018(36):29-30.