如何在课程活动中发展幼儿的主体性

如何在课程活动中发展幼儿的主体性

汤金霞

肇庆市鼎湖区沙浦镇中心幼儿园

【摘要】在幼儿的成长过程中，我们的教学方式不能千篇一律，必须打破条条框框，为幼儿提供引导式的教学，通过对幼儿感兴趣的事物作出判断，不断调整教育方式，创设有利于幼儿自由探索的环境，启发幼儿的创新性思维，注重操作性和游戏性，师生互动，从而生成课程活动网络，在活动中充分发挥幼儿的主动性、独立性和创造性。

【关键词】课程活动；发展；幼儿的主体性

在幼儿教育中，幼儿的主体性包括主动性、独立性和创造性三方面。新的教育理念主张以幼儿个人为主体，让他们成为一个独立的个体，从而发挥他们的主体性，使他们全面和谐发展。一个健康的幼儿，他们是一个身心俱全和各种能力在不断发展的完整的个体，有着独特的性格和爱好，能按自己的喜好对外界作出判断和反应，并发挥自己丰富的想象力，创造出不同的事物。因此，我们必须将发展幼儿的主体性作为核心内容，强调从知识技能出发去寻找教育目标，通过搜集幼儿感兴趣的事物朋，从而作出有效的判断，不断调整我们的教育模式，唤醒幼儿内心创造的潜能，启发幼儿创新性思维，培养幼儿与他人、与社会、与自然和谐共处，有效地促进幼教改革的创新，从而促进幼儿的主体性发展。在幼儿课程教育活动中，教师在要灵活地转换教育方法，调整教育理念，培养幼儿正确的人生观与价值观，激发幼儿的上进心和求知欲，激活幼儿对事物主动换位思考的源泉，让幼儿生长在生活环境和社会环境中，找到获取经验和学习的方法。下面我就在生成性主题活动课程中，谈谈幼儿主体性发展的现状以及针对问题实施的策略。

一、在当前的课程活动中，幼儿主体性发展的现状

（一） 受传统教学模式影响，教师对发展幼儿的主体性把握不到位

教师在幼儿教育的教学目标制定过程中，通常都是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行设计，重视能力、态度与情感的培养，而在实际上却忽视了幼儿发展的主体性，对生成教学的意识比较淡薄，照本宣科地按照教学计划去进行课程教学，没有意识到教学活动是师幼互动、幼幼互动的一个过程，从而成为“计划”的奴隶。因此，在主题教育活动中，教师经常会采取一些否定、绝对、转移注意力或者许空愿的策略。有时候面对幼儿提出的突如其来的想法或疑问或兴趣都把握不透，忽略了在教学过程中隐藏的教育价值，采取不恰当的方式回应幼儿，这样严重阻碍了幼儿的主体性发展。

（二） 教师重视集体性教学活动，而忽视了幼儿的个性发展

幼儿园教育指导章程指出，幼儿教育是一种启蒙教育、基础教育。每个幼儿的成长与发展的速度，各具不同的特点。作为幼教者，应该注重个体差异，因人施教，引导幼儿个体健康成长。目前，大多数教师往往只重视集体教学活动，而忽视了每一个幼儿就是一个独立的个体，他们之间都有差异；如果缺乏对每一个“个体”最近发展区的敏感觉察与适应，就会使每一个幼儿在集体活动中抑制了个性发展。长期以来，预设性的课程设计，导致教师机械式的“为教而教”，而不能真正地使课程顺应幼儿发展的能力和水平去设计，这样也会严重地阻碍了幼儿的主体性发展。

二、对幼儿主体性发展的实施策略

（一）教师对生成性课程要有正确的认识

生成性主题教学活动是生成性课程的一种主要形式。针对诸如出现的各种问题，教师首先要在概念上对生成性课程有所认识，理解生成教学的涵义、价值，在此基础上制定教学计划，在计划中渗透生成性教学的思想，在实施中对个性不同的孩子采取不同的方法应付。当孩子发现了感兴趣而且有价值的事物时，教师应大胆打破原有的教学计划，顺应幼儿提出的事情的自然发展，因势利导。教师对孩子突发的想法、兴趣应作出相应的价值判断，随时调整教学目标和教学策略；也可以设置悬念，以引发幼儿对此问题更大的关注，鼓励他们去探索、实践，在探索和实践中寻求解决问题的方法。最后，教师要结合活动的实践过程不断总结成败得失，反思教育行为，坚持写反思笔记，捕捉教育灵感。这就是生成性教学对教师素质的深层要求，这样既促进教师的专业化成长，也能进一步地促进幼儿的主体性发展。我们在生成性主体活动中，应该积极发展幼儿的主动性、独立性和创造性。

（二）如何在生成性主题活动中发展幼儿的主动性

幼儿的主动性应该指他们面对外界事物的时候，能积极主动地作出反应。作为幼教工作者，我们应该创设各种有利的条件，让幼儿积极主动地参与到活动中。通过与外界事物的接触，激发他们的求知欲和探索的热情，主动形成自己的认知结构。我们还要积极调动幼儿参与活动的主动性，让幼儿自让而然地形成从事某种活动和追求某个目标的气质。我们每一个幼儿生长在不同的家庭，他们的生活背景、家长的文化水平参齐不齐，所以，幼儿的性格特点和生活经验各有差异，在与周围事物的相互接触中，会产生形形式式的问题，而这些问题是最能反映幼儿的最近发展区的需要。因此，我们作为幼教者，在选择教育内容的时候，我们要捕捉和了解幼儿的兴趣指向，整合我们的教育目标，生成一个个教育课程。只有这样，才能充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性。例如，一次，我在组织孩子进行户外活动时，孩子们突然听到天空上传来“嗡嗡嗡”的声音，循声而看，原来天空中盘旋着一架直升飞机，他们平时真正看到飞机的机会少，于是不顾一切追着飞机奔跑和兴奋地尖叫，你一言我一语地议论开：“飞机为什么能在天空中自由地翱翔呢？它是怎样降落的？……孩子们一下子提出了一连串的问题，这些问题就像一石激起千层浪，让孩子们展开无限的遐想。我马上抓住这个有利的时机，组织一次轻松自由的交流，让孩子们围绕着“太空”谈谈自己最感兴趣的事情。一下子，整个现场立刻热闹起来，小朋友们思维活跃。最后，我通过收集并归纳，记录了一些列关于“飞机”与“太空”的问题。我顺应孩子的兴趣，生成新的课题活动，如“神秘的太空”“飞机是怎样制造成的”“遨游太空”等。在整个教育过程中，孩子的兴趣高涨，都纷纷主动地参与到活动中去。

（三）如何在生成性主题活动中发展幼儿的独立性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每一个幼儿来自不同的环境，他们形成各自不同的需要、爱好、情感。我们在教学过程中，应该细心观察幼儿，注意每一个幼儿的发展个案，尽量遵循他们的特点，设计适合幼儿发展的活动案例，让每一名幼儿在原有基础上发展他们的独立性。

1. 设计层次性发展目标。针对能力强、能力一般和能力弱的幼儿提出其相应的发展目标。例如，执教大班的一节主题活动“找春天”中的一节综合性活动《我是一名记录员》中，孩子们在幼儿园的种植角聊开了，原来他们发现墙角的一只蜗牛。谭晓艺小朋友说：“我养过蜗牛，它喜欢吃生菜的。”李艳说：“我也养过蜗牛，我还没见过蜗牛吃东西，但是我见过它是慢慢地蠕动的”……就这样，小朋友你一言我一语地讨论开了，气氛非常热烈，孩子们都发表自己的看法和见解。他们通过各自的了解、调查和各自的探索能力，感知科学的奥秘。教师就抓住这个有利时机，生成一系列主题活动，初步了解一些关于蜗牛的常识，知道蜗牛与人类和动植物的关系；充分感知蜗牛的外形特点，能用绘画、制作、亲身体验等方式来表征。孩子们都纷纷说乐意回去饲养蜗牛，探索蜗牛的特征。通过整合，我们生成了《蜗牛的便便》《蜗牛的食物》《蜗牛与生活》《勇敢的蜗牛》等课程。教师对不同层次的幼儿设计不同的目标，例如在语言活动《勇敢的蜗牛》的互动中，我遵循语言领域中提出的“发展幼儿语言的灌浆是创设一个能使他们喜欢说、勇敢说、有机会说的语言环境”以及“鼓励幼儿清楚勇敢地表达自己的想法和感受，进一步发展幼儿的语言能力和思维能力。”因此，针对幼儿的语言发展水平各有差异，面对语言能力强、条理清晰的幼儿，我要求幼儿在理解故事情节、内容的基础上，能完整地复述故事内容，并大胆、清楚地表达自己的感受，乐意参与角色表演，或者根据结局创编故事。对于一些语言发展稍微弱一点的小朋友，我要求他们能记住故事的情节并感受小蜗牛的不怕困难，勇往直前的精神就可以。这样一来，我就能兼顾到不同水平的孩子，让每个幼儿在他们原有的基础上得到进一步的发展。

2. 设计层次性的材料投放。我们在活动过程中，材料的准备工作室非常重要的。为了满足不同幼儿的操作过程中的需要，我们必须纵观考虑材料投放的使用效率。例如，在设计科学活动“神奇的浮力”的时候，为了让幼儿通过探究实验，认识不同的物体在水中的沉浮现象，感知“沉”与“浮”的概念，充分调动幼儿的观察力和求知欲望，在操作中寻求探索的乐趣。我准备了回形针、鸡蛋、羽毛、树叶、塑料瓶等材料。幼儿在操作中分工合作，其中一名幼儿负责记录统计，其他的负责操作，并在操作中互相发表自己的看法。进行了第一轮操作后，有些能力强的孩子还把原来的水加一些或倒掉一些再试一试，看看浮力是否一样。他们的探究欲望越来越浓，最后还提出，除了水，如果把换成汽油、醋、酒精，放同一样的物体，它们的浮力是否一样。孩子们就是在一次次的操作、记录、总结中寻求答案，感受探索给他们带来的乐趣。

（四）在生成性主题活动中发展幼儿的创造性

幼儿刚接触社会，世界上的一切事物对他们来说都是新鲜有趣的、富有吸引力的，这个是幼儿心理的一个特点，必须引起教师的注意。在课程活动中，我们必须注重幼儿创造性思维的培养，保护幼儿的好奇心，激发其求知欲，引导幼儿积极从事有创造性的想象和思维活动，激发合理的猜想和想象。所以，每一次，教师都要细心思考：应该创设怎样的学习环境，构建怎样的课程活动，才能让幼儿更加全面，更加积极呢？这个年龄段的孩子，总是对这个世界充满了好奇，总会围绕着身边发生的事情展开一些列丰富的想象，例如，“晴天为什么填空是蓝色的，而下雨又是灰色的呢？小鸟为什么会飞？小鱼为什么会游？我是从哪里来的？”等，教师在收集到这些问题后，不要着急去告诉他们答案，应该从幼儿思维发展的角度出发，与孩子们一起探究，生成有趣的活动课程。在探索过程中，师幼的关系是双向的、互动的、形成一种亲密的合作关系，在活动中用生动有趣的教育方式，让幼儿能够接受和理解这些事情，在受教育的过程中主动探索、发表意见，积累更广泛的知识，这也是教育不断发展和前进的动力。

总之，生成性课程教学活动目的主要是以尊重幼儿主体地位，并唤醒幼儿内心创造潜能为使命的一种活动。因此，在课程活动中，教师必须相信幼儿，为幼儿提供引导式教学，通过对幼儿感兴趣事物的清晰判断，不断调整教育策略，启发幼儿的创新性思维，确立幼儿的主体地位，在实施活动过程中善于捕捉幼儿感兴趣的教育课题，使活动主题及时生成，从而有效地发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人。

参考文献：

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