顺应幼儿天性，推行自然教育

顺应幼儿天性，推行自然教育

周玉琴

昆山市花桥中心幼儿园

一直以来,我园基于幼儿兴趣，充分挖掘本园特有的自然资源，以“自然教育”为视角进行幼儿自然课程的探索，让幼儿走进自然、拥抱自然，发现大自然的秘密，与大自然进行美丽的邂逅。

一、基于幼儿的主体地位，挖掘自然环境资源

在“自然教育”实施前，我有幸拜读了美国儿童教育中心联合创始人纳尔逊的《以儿童为中心的学习环境的设计与实施》之室外课堂深受启发。随着课程游戏化的推进，一场以儿童为中心的课程改革迎面袭来。从书中我们看到了室外课堂的意义，因为作者坚信“所有室内活动都可以在室外完成，而且室外能做的事情还要更多些”。确实在我们日常组织孩子们户外游戏时，孩子们一如出笼的鸟儿，是多么的自由、快乐，由此也坚定了我们付诸行动的决心，要放飞孩子的心。

于是我们对幼儿园的户外自然资源进行了梳理和挖掘。我园园所环境整洁幽雅，充满自然气息。有着近10000平方米的绿化面积，4000多平方米的户外活动场地，户外资源充足、丰富。我们遵循以“儿童为本”的原则，以儿童喜欢并愿意积极参与为衡量标准，全面挖掘，充分利用自然环境资源供儿童使用，处处体现了“绿色、健康、环保”的教育理念。一是组织老师们开展主题为“老师眼中的幼儿园资源”的团队活动，老师们各抒己见，幼儿园的小树林既有茂密高大的香樟树，也有小小的槭树、梅花、紫荆以及四季果树等，一条鹅软石小道蜿蜒其中；草地上有沙池、干溪、石头；泥地上有种植的四季蔬菜、不知名的小花小草；沿围墙的竹林小径。操场上有孩子们爱玩的滑梯、各类户外器械、骑行区、跑道等，老师们试图并用图文的形式进行记录。二是发动家长、幼儿讲讲“孩子眼中的幼儿园资源”，同样用图文记录下来，并在学校与同伴分享交流，有的家长还特意录制了幼儿发言的小视频。三是园部将教师、幼儿寻找发掘的资源进行梳理整合，最后形成了一份属于幼儿园独有的资源地图。

利用资源地图我们进行了户外自然环境的规划、分区，并融入绿色人文的元素。如：阳光花幼苑，凸显办园理念的环境；农家乐、芽芽种植园，与农村乡土文化对话的环境，孩子们和老师一起摘菜、清洗、炒菜，品尝农家美味；爱心大树屋，与温馨对话的环境，孩子们在树屋里，两两结对，倾吐各自的小秘密；野趣小竹林，与生命对话的环境，孩子们在这里创意写生、挖笋烹煮、竹林野战等等，形成我园特有的、丰富的园本游戏资源，这些珍贵的资源，促使园内的环境美化、绿化、童化，促进教育回归自然的呈现，孕育着用大自然教育培养幼儿的环境育人的价值。通过大力构建适宜幼儿与环境互动、与环境对话的环境，让幼儿在这里自由活动，充分用自己的感官无意识地接收各种经验，并纳入有吸收力的心灵中，不断增强幼儿的感知能力，体现人与自然的和谐共享共存。

二、基于幼儿兴趣，发现蕴含“学习机会"

我们本着问题来自于儿童，让儿童自主地在园本资源中活动，自主选择活动材料、活动伙伴、活动内容和方式方法，决定玩什么、怎么玩、和谁玩等，创造性地表现和反映儿童自己的生活经验。教师帮助幼儿发现蕴含的学习机会，并作为幼儿学习的伙伴，与幼儿同玩同乐同进步。实现了幼儿园学、行、教的进一步提高。教师积极观察和研究幼儿，揭示幼儿的内心世界，发现童年的秘密。尊重幼儿的意愿，倾听幼儿的心声，汲取幼儿的智慧，感悟幼儿的情感。

立足幼儿的兴趣和需要生成了以自然资源为主的系列微课程，如种植类的“薯”你最棒”、“蒜你狠”、“花幼农家乐”；借助果树竹林的“我与你的“梅”好时光”、“竹林野趣”；动物类的“神奇的蛋”、“小羊咩咩”等。如秋天的时候，我们开展了大班微课程《“薯”你最棒”》，原因是孩子们在散步时，发现幼儿园的种植地里有一些藤蔓，大家叫不出名字，问老师这是什么植物的藤蔓，藤蔓的下面会有什么？老师就地让孩子们自己拔去藤蔓，借用树棍、砖块、小叉子等工具挖泥土，当挖出一点点块茎时，孩子惊喜的发现，下面藏着的是红薯，围绕红薯大家七嘴八舌的议论开了。本着问题来自于儿童这一前提，生成了《“薯”你最棒”》的微课程。微课程实施前老师下发了调查表，了解孩子在日常生活对红薯了解程度，家长、老师及时记录孩子们的问题。后来，在实施微课程的过程中，几乎每天都会看到大班的孩子们在种植园里忙碌的身影，直到红薯丰收，孩子们把收获的红薯拿到农家乐，清洗，整个煮熟或者去皮切小块烧汤，还有的班级把红薯放在灶台下的炭火中煨，最后把多余的红薯晒干，整个微课程充分利用了户外资源，幼儿在户外游戏化的课程中乐学、趣玩，与自然交流、感受万物、探索世界，成为自己幸福生活的创造者，收获了鸟语花香的童年，也收获了智慧果实。

三、基于幼儿健康成长，追求自然教育初心。

自然教育的核心是让幼儿不是通过课本上单一的解释领悟世界，而是在户外课堂中通过自己的感知、体会到这个流动的、多变的、千丝万缕的世界。自然教育教会幼儿在大自然中体验一花一草一木，更加懂得与大自然之间的关系，提高幼儿的体验观察、分析思考等能力。通过大自然的力量去激发幼儿的潜在力，从而培养幼儿的品格和习惯。幼儿在与大自然的一次次交流展示、碰撞中知识和感悟得到提升。

自然教育要求教师角色进行转变，在大自然中进行儿童工作的成人会开始一段新的个人旅程。老师们需要建立童年不需要成人的控制，而是需要成人的关注、协调并作出响应这一理念。教师必须重新回到童年，然后从儿童的视角出发来完成这项工作。只有老师把自己当成儿童玩起来，儿童才会玩起来，当教师自己逐渐熟悉并沉下去，儿童才能真正的快乐起来。做儿童的过程能够唤醒老师自己的童年情感和记忆，能够用自己的童年感受与儿童进行有效的交流。

总而言之，自然教育对于幼儿的成长有着巨大而深远的引导作用，在自然教育中，老师辛苦并快乐着，在自然教育方面收获满满！我们将继续开展自然教育，引领幼儿亲近自然、了解自然，释放幼儿的天性，最终全面优化自然教育，我们坚守呵护教育初心，在内涵发展上下功夫，在校园文化建设上做文章，推动幼儿接受到最初切实有效的教育，执着追求全力打造“绿色健康环保”的教育，相信，自然教育的前景会更美好！