部编版初中历史教科书课文辅助系统应用设计——以《秦统一中国》为例

部编版初中历史教科书课文辅助系统应用设计——以《秦统一中国》为例

朱迪

常州市武进区横山桥高中 江苏常州 213119

摘要:教师在课堂上应正确使用新教科书来引导学生学习历史知识，我们可以从课文辅助系统入手,使历史学习更加丰满生动。本文以部编版教科书中第9课《秦统一中国》为例，说明笔者关于如何合理有效地运用课文辅助系统的想法。

关键词：部编版；初中历史教科书；课文辅助系统

历史教科书是教师在课堂上传授历史知识和学生吸收历史知识的主要渠道,沟通了教与学。学生对教科书的态度也有一个非常有趣的现象。当学生刚刚把教科书拿到手或在课间无聊时，通常会翻看书中的插图、书下的注释甚至是课后的探究活动。这几部分正是包含在课文辅助系统之中的，因而，课文辅助系统是学生第一时间所接触到的书中内容。但在实际课堂教学中常常被一线教师们所忽视。

一、课文辅助系统的要素构成

历史教科书的结构是具有层次性的，课文系统和课文辅助系统这两部分形成了历史教科书的基本结构，前者是课文基本知识的载体，后者则为掌握和运用历史知识提供了方式，两者的有机结合使历史教科书发挥着辅助教师教学、促进学生学习的关键作用。对每篇课文来说，课文辅助系统贯穿于全文。根据其子系统所处位置的差别，将课文辅助系统分为课前导入系统、课内阐释系统和课后巩固系统三个部分。课内阐释系统通常在课文中呈现，起着对所标注正文内容进行解释说明、深化理解、课外拓展的作用。它的形式丰富多彩，通常以文献资料、注释、图片、表格等形式展示出来。课后巩固系统包括课后习题、活动探究等内容，在帮助学生巩固所学知识的同时开发学生的思维。

二、《秦统一中国》课文辅助系统应用设计个案举例

秦朝是中国历史上第一个大一统的中央集权的封建君主专制国家，它是中国历史漫漫长河中闪耀的一笔。贯穿了中国整个封建时期的制度就是秦始皇嬴政创立的专制主义中央集权制度。由此，部编版教科书中《秦统一中国》的关键性地位显而易见。如何具体运用课文辅助系统呢？本人将以这课为例进行设计。

（一）课前导入系统设计

通常，教师在课堂教学活动中往往会设置一个导课来引领新教学内容的开展。导课的形式与方法灵活多样，有问题导课、故事导课、复习导课、诗歌导课、创设历史情境导课等。

书本上的课文导入采用了诗歌导入的方式，运用了《古风》组诗中的两句诗。对于刚迈入初中大门的初一学生来说，李白虽然是他们所熟知的唐朝大诗人，但是他的这首《古风》组诗，学生未必熟悉。笔者认为以这种方式导课起不到教师所要的效果，反而可能会“弄巧成拙”。因此，笔者将采用《荆轲刺秦王》的故事来导入新课。以故事形式吸引学生的注意力，再加以拓展延伸，使学生的注意力不再拘泥于故事本身，而是把他们引导到要学习的内容上来。

（二）课内阐释系统设计

1.第一子目

课文第一子目“秦灭六国”，主要讲的是秦朝建立的背景、条件和意义。如果将这部分内容干巴巴地陈述给学生听，他们不仅不易理解，还可能更偏向于通过死记硬背的方式来掌握。

教师需要将知识点串联在一起，加以叙述：秦统一的背景是西周灭亡，春秋时期，宗法制和分封制遭到瓦解，引起了诸侯争霸。在这样的环境下，结束割据，完成统一是春秋战国以来历史发展的必然趋势。同时，运用多媒体将这种逻辑思维模式展示出来。在此基础上，教师再进一步归纳、总结秦统一的原因（条件）。

例：原因（条件）

客观原因：1、经济基础：封建经济有所发展。2、政治基础：兼并战争，完成局部统一。3、群众基础：人民经受长期分裂和混战，渴望统一。4、民族基础：各族人民初步融合，地区之间联系加强。5、思想基础：法家思想（韩非子）

主观原因：6、秦国实力：商鞅实行变法运动，使得国富兵强。7、个人原因：秦王嬴政拥有雄才大略

接下来，讲到秦统一六国这一事件。课文中并没有对秦国攻打六国的顺序加以示意说明，只单单用文字表述出来。秦国是运用远交近攻，各个击破的战略，才使得自身能够顺利地吞并六国。这项战略是很关键的，需要将秦国吞灭其他六国的顺序用箭头标注出来，讲解给学生听，从而促进学生的理解与记忆。

秦灭掉其他六国，统一了版图。这也从侧面反映出秦国将士的骁勇善战。我们可以运用这一课第46页“知识拓展”部分的图片作说明。有的学生喜欢观看电视剧或电影，从中见过秦兵马俑，有的学生去过陕西西安，实地参观过壮观的兵马俑军阵和战车。基于学生在这一方面的有所了解，在授课时运用相关的图片更容易引起学生的共鸣，再结合文字展开说明，图文并茂，学生的印象会更深刻。

2.第二子目

课文的第二子目“确立中央集权制度”，中央集权制度包含了皇帝制度、中央官制和地方行政制度。这里涉及到君主专制制度和中央集权制度这两个概念，考虑到初一的学生对于一些生僻字词及其概念的不理解，有必要为学生先行释疑，进行名词解释。

例：1.君主专制：是与民主制度相对立的概念，体现在帝位终身制和皇位世袭制上，其主要特征是皇帝个人的专制独裁，集国家最高权力于一身。2.中央集权：是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。3.两者之间的关系：地方和中央都必须服从皇帝一人；专制皇权的强弱与中央集权的程度紧密相关。

继而，使用书本第44页上方的栏目“相关史事”，介绍皇帝称号的由来和皇帝制度的特征，再插入这一栏目右侧的“秦朝的政治建制示意图”，讲述中央官制（三公九卿制）和地方行政制度（郡县制），用来帮助学生清晰明了地理解这两项制度，同时也增加了课文内容的可信度。这样，学生学习起来就相对容易，也更加直观。

3.第三子目

该子目"巩固统一的措施"。这一系列的措施被用来巩固中央集权，但也是中央集权确立的结果。其中,秦在文字、货币、度量衡以及交通等方面实行了统一。实际上，秦先奠定了自身的地理格局之后，为了巩固中央集权，不仅在经济上、政治上采取了集中、统一的举措，在思想层面上也实施了对人民的控制。之所以要对学生讲解思想统一的重要性，是因为思想上的统一使得秦朝专制主义中央集权制度的内涵体现得更加全面、完整。但是，本篇课文中却未有提及。因而，笔者认为可以添加如下一段史料。

“天下敢有藏《诗》、《书》、百家语者，悉诣守、尉烧之，有敢偶语者弃市，以古非今者族诛。所不去者，医药卜筮种树之书。

于是使御史悉案问世諸生，諸生傅相告引，乃自除，犯禁者四百余人，皆坑之咸阳，使天下知之，以惩后。”——《史记.秦始皇本纪》

课文的最后提到了秦朝的疆域，根据书上短短两行文字，学生得以知道它是世界大国之一。那么，当时的大国是个什么概念？相比现今中国的版图面积，秦朝的管辖范围是哪里呢？学生是感到疑惑的。这时，选用课本第43页的插图“秦朝形势图”。这幅图包含了秦都城的位置和边界、秦的政权部族界、长城和今国界，有助于学生在脑中形成对秦朝版图清晰直观的映象，更加方便有效地帮助学生理解课文内容。

（三）课后巩固系统设计

课后巩固系统体现在课文总结和课后习题上。在此就不赘述了。

以上内容是笔者结合对本课课文辅助系统研究和自己的教育经历设计而成。在此需要说明的是，它并非是一篇完整的教学设计，而是笔者以一课为例，向大家展示怎样在适当的时机科学合理地运用课文辅助系统进行教学。希望通过研究课文辅助系统，使广大初中一线教师们认识到课文辅助系统的关键作用，并引起重视，从而能合理利用它指导学生进行学习，提高他们的史学素养。

参考文献

［1］白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社,2001.

［2］聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.

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