基于小学数学核心素养下的课堂问题设计研究策略

基于小学数学核心素 养下的课堂问题设计研究策略

黄萍

上林县民族实验学校 530599

摘 要：核心素养的主要目标是使接受教育的主体能够实现全面发展，这就要求教育工作者转变教育观念和手段。在小学数学教学实践中，教师应了解学生的思维发展规律，精心设计课堂问题，运用科学的提问策略为学生营造更有趣的课堂气氛，充分调动学生参与问题探究的积极性，促进学生数学核心素养的全面提高。

基于此，本文就小学数学核心素养下的课堂问题设计策略开展探究与分析。

关键词：小学数学；核心素养下；课堂问题；设计策略

随着新课程改革实施的不断深入，核心素养已成为广大教师重要探究的课题之一。在过去的小学数学教学中，许多教师只注重数学考试成绩，而忽视了学生学习能力的培养。因此，在小学数学教学实践中，教师应从数学核心素养的角度出发，科学设置课堂问题，有效地增强学生的自主学习能力，进而促进学生数学核心素养的发展。

一、借助问题激发学习兴趣

兴趣是保证高教学效率的基本前提，小学数学教师可以从提高学生的学习兴趣入手，为学生高效学习提供良好的条件，使学生在学习兴趣的驱动下，积极主动地探索数学知识^[1]。因此，可以说兴趣是发展学生数学核心素养的基本要素。在小学数学教学中，提高学生学习兴趣的方法有很多，其中问题启发是最常见的方法之一，符合小学生的认知特点，有效调动学生参与教学活动的积极性，为核心素养的发展奠定基础。

例如，在教学“分数的意义和性质”相关内容时，教师可以问学生：“有些分数可以化为有限小数，而有些分数却不能，这是有规律可循的，那么是在分子还是在分母蕴含着规律呢？”当学生观察到1/2和1/3的分子是相同的，1/2可以化为有限的小数，而1/3无法化为有限的小数，一致认为其中的奥秘就是分母。教师可以继续问道：“可以化为有限小数的分数，其分母有何特征？”一些学生认为分母是偶数，但很快有学生说到：“1/5也可以化为有限的分数！”此时，一些学生会感到沮丧，教师必须在关键点上给予引导，使学生明确思考方向，保持探究的兴趣，为核心素养的发展创造条件。

二、问题情境培养探究意识

在对学生进行教学的过程中，教师要为学生营造一种强烈的课堂气氛，使学生在问题情境中高效地学习，增强学生自主探究能力和学习技能，从而发展学生的数学素养^[2]。不仅如此，教师和学生在问题情境中，能够进行平等的交流与互动，拉近师生之间的距离，充分凸显学生的主体地位，有利于实现数学核心素养的发展。

例如，在教学“认识物体和图形”相关内容时，教师应向学生展示不同形状的图形，使学生能够区分各种图形，促进学生对图形的认知，逐步形成几何思维。为了实现这一目标，教师可以利用多媒体为学生创设问题情境，向学生展示动态图片，引导学生理解各种图形的特征。在此基础上，教师可以设计自主性探究问题，鼓励学生大胆表达想法，有效地调动学生的数学思维，从而增强学生的直观思维数学素养。

三、围绕重点内容设计问题

阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬动地球。”数学知识的重点就是小学数学课堂的支点，所以教师必须抓住教材内容的重点^[3]。在教学过程中，问题常常是激发学生积极思考的催化剂，教师可以科学设计问题以突破教学困境，激发学生深入探索的热情，挑战自我创造性的探究，以发展学生科学精神和创新素养^[4]。

例如，在教学“除数是小数的除法”一课时，教师可以引导学生尝试独立计算：4.25÷2.5=？。在计算过程中，学生采用了几种计算方法，包括（1）4.25÷2.5=(4.25×100）÷（2.5×100）=1.7；（2）4.25÷2.5=(4.25×10）÷（2.5×10）=1.7；（3）4.25÷2.5=425÷25÷10=1.7。在教师的指导下，学生们得出结论，这种计算方法可以分为两类：第一，将被除数和除数同时转换成整数；第二，将除数转换成整数。此时，教师可以让学生思考：“这两种方法理论依据是什么？”学生们围绕问题积极进行思考和验证，同样的方法对不同的题目进行比较，最后得出了“商不变的规律”。通过学生对问题的自主探究，有效地解决了本课的教学重点内容。同时，借助问题可以引发师生之间的思维碰撞，使学生进行互动交流，加深对数学知识的理解，促进学生科学探究精神和创新素养的发展。

四、基于知识盲点设计问题

在小学数学教学过程中，学生常常对一些知识看不清、想不透，出现了所谓的知识盲点，会导致学习效率下降，影响后续知识的学习^[5]。在小学数学课堂教学中，无论是传授新知识还是复习巩固已学知识，根据学生的认知盲点设计问题是非常重要，有利于加深学生对数学知识的理解，感受数学知识的实用性，从而形成良好的数学核心素养。

例如，在教学“平行四边形”相关内容时，由于长方形和正方形的学习时间较早，学生很容易忘记了长方形和正方形是特殊的平行四边形，这是教学中易见的盲点，也容易使学生犯错误。因此，在学生学习了平行四边形的性质之后，教师可以问学生：“通过学习我们知道两组对边分别平行的图形是……？”学生们异口同声的回答道：“平行四边形。”此时，教师可以让学生回想学过的知识，有的学生发现：“长方形和正方形也满足两组对边分别平行的条件。”在问题的指导下，能够纠正学生思维中的盲点，提高了学生对知识本质的认识，有利于朝着正确方向发展数学核心素养。

结束语：

综上所述，小学数学作为一门基础学科，在学生思维、能力发展方面起着非常重要的作用，这就要求教师要重视学生的全面发展，深入挖掘教材的重点知识，分析小学生的发展规律，根据实际情况设计课堂问题，通过有效的提问促进学生数学思维、探究能力、创新能力、科学精神的提升，进而形成良好的数学核心素养，使学生得到更全面的发展。

参考文献：

[1]马少锋.核心素养下数学课堂问题设置策略[J].语文课内外,2020,(30):138.

[2]苏静瑜.问题引领以促进数学思考——核心素养下的小学数学课堂教学[J].新课程导学,2018,(29):32-33.

[3]许淑敏.核心素养背景下小学数学当堂练习设计的策略研究[J].考试周刊,2019,(86):89,91.

[4]张艳杰.核心素养视角下小学数学名师课例中的核心问题研究[J].百科论坛电子杂志,2019,(22):507-508.

[5]丁佳琪.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学时代(奥妙),2020,(5):67,70.