福建省泰宁县第二实验小学 福建三明 354400
语文课标指出:学生是课堂教学学习的主人,占有主体地位。教师是一个全新的角色,是整个学习活动的组织者和引导者。“教师为主导,学生为主体” 这一原则是每一位教师教学必须遵循的。教师应把学习的自主权交给学生,思维放飞,把活动的参与权让给学生。在新课程背景下,语文课堂真谛是什么样呢?笔者认为:
一、对话的课堂---- 平等交流
教师、学生、文本间的对话组成教学双边活动过程。在此间双边平等交流相互启发共同探讨,带着满满的信心一起沉浸在文本的情境,进行个性化的解读,剖析归纳提升。同时,对学生对文本的深度内容作出差异的解读,对学生的不同个性的感悟,教师应予宽容接纳,不要把固定答案要求来约束学生,禁锢学生富有灵性的发现,让对话成为点燃“情感智慧的火把”。
例如:在《寒号鸟》一课,一位教师快下课前,师生进行了互动对话。师引导:在一个寒冬的黑夜,气温骤降,天冷极了,寒号鸟最终奄奄地走了,他本来可以幸福地活着,但他死了,留下很多的遗憾。同学们觉得怎么看?
生1:喜鹊是很好的。他勤劳而且心地善良,时常想着邻居寒号鸟,一个劲劝说垒个窝,保保暖。可是寒号鸟那个懒鬼就是听不进去,结果不就冻死了吗?
生2:我也认为寒号鸟是十足的大懒鬼,夜里冷得直发抖,缩成一团;到了第二天照样到处逛街,游游荡荡。它被冻死了,也怪不了别人。
师:太好了,你们把书读懂了,有自己的个性理解。
生3:老师,本人从另一个角度看,喜鹊还是做得不够,他不能只是嘴巴说说而已,而是见行动,行动才是真情,帮人要帮到底呀,叫大家一起来帮忙给它垒窝,扶贫出把力,结果肯定不一样。
师:你肯动筋,思想和别的不一样,很独特。现在我们一起探讨,喜鹊对他说,你们看看寒号鸟又是怎样的?
生4:我认为喜鹊劝寒号鸟时,它就是满肚子气,听不耐烦,嫌气喜鹊多管闲事。寒号鸟自己的事都不理睬,喜鹊的话肯定听不进去,怎么会去一起垒窝呢?他不配与喜鹊做邻居。
生5:寒号鸟真是大傻瓜,好死不如赖活着,它晚上去喜鹊窝里挤一挤,这就不会冻死,活着总比冻死的强啊!
生6:我想寒冷的,北风呼啸的夜晚,也应该去瞧瞧他能不能挺过去!
师:你们太能说了,很好!一个有没有作为,有没有成效,靠得是勤劳勤快,不断追求,寒号鸟是懒物,最终的结果早就注定了。
以上教学片断,学生理解体会各不一样,感悟反思也不尽相同。执教者要充分包容学生的理解感悟,对学生个体生命的尊重,促进了对话互动的深入。在饱含深情话语中进行推心置腹的吸纳,点燃火花,促进学生思维的发展。
二、开放的课堂----放飞思想
在开放而又富有活力的文本感召下。在教学过程中,教师要重视从学生学情,从学生进
步提升的理念出发,给予学习者探究问题时空,把学生个人的成长经历和学习生活劳动经验转化为教学重要的资源,采用多种形式激励学生对学科的知识进行自我解读建构。教师要尊重每一个学生的个性化感受和异样的见解,使整个学习营造成一个富有个性化阅读,思想放飞,精彩纷呈,像课本、课堂之外开放的课堂,让课堂充满生机而富有情趣。
例如:在执教《春到梅花山》中,师启发:满山梅花给观赏人们带来了全新的美,也给人们带来了无限的快乐。大家说说,你是从课文中怎么体会到的?请小朋友自由读课文,边读边想,你读懂了什么,读出了什么?读后相互交流。
生:我认为观赏的人们很开心,从“欢乐的海洋,”看出海洋又深又宽广,没有边际的,
不就是观梅花人是非常开心,大家很快乐!
生:大家看看,我觉得另一层意思:看花的人很多,人山人海,他们很快活。
师:你理解很有见地,那么,你徜徉在海一般的人群中,欣赏这美丽的梅花,享乐一阵阵清香,心里油然而生,你会怎么样呢?
学生自读自悟,边思边想。有的说:我会站在梅花树下。凑过去闻闻那个清香的花,不禁地说:梅花,为有暗香来,让大家懂你!有的抚摸着梅花说:在这片雪白的山上,树上的花你挨我挤,相互簇拥,像天上飘着的白云;有的忘我说:假如我是梅花多好啊!身上装扮晶莹剔透的花朵,全身散发出一股股清新的香气,给大家带来无限的享用。
以上教学,教师积极把握课堂,进行组织引导参与,让学生有充足的自由时空,在此过程中,学生一边阅读一边思考,从品读中引出各自的理解和感受。 在赏读交流中,让他们发挥尽致,大加赞赏,让他们在合作探讨中体验成功的,可谓是一举两得。
三、情感的课堂----感染熏陶
在教学时,教师应尊重体验,注重激趣,通过形象直观操作演示、旁征博引、巧妙设置悬念……等各种方式激发学生阅读的探究欲望。教师要善于点拨,把课文、作者、言中之景“融为一体在于情中”,以情动情,入情入境。在双边活动中,把“情”作为教学师与生的教学生智的“催化剂”。例如:在《云房子》教学中,教师创设情景,徐徐道来:一场大雨把天空清洗干净,天上的云显得更加让人留恋,小朋友你们看,这些云漂亮吗?一个小小问题,在教师情感直接影响感染下,把小朋友带到了童话的故事所描绘的情景中,教师的情感是导体,是火种,让他们产生了学习欲望。老师引导点拨:让我们来听听:“哪只小鸟最想来造云房子呢?现在请小鸟儿自己来造,随便你造成什么式样的,都可以。”顿时教室里立即沸腾起来:俺造一座小白兔奔跑直跳的云房子;俺造像一个绵羊那样乖乖地站着的云房子;俺造了一栋像仙鹤引吭高歌的云房子……。然后教师引导学生使用“有的像……有的像……,还有的像……”的句式练习,学生兴致很高,你一言我一语,学生入情入境,学得轻松愉快。
四、创新的课堂----独特体验
在教学中,教师要努力拓展课堂教学空间,注意在灵活生成的过程中,结合课前充分的预设,巧妙的引导和点拨,善于及时点燃思维的火花,发掘知识积累,生活体验,唤起学生丰富的联想和想象,捕捉创造性的思维闪光点,并积极的评价赞赏,让学生感受创造成功的快乐。
在《二泉映月》教学中,教师紧扣“卖艺度日”这一词入手。开始,教师先是渲染阿炳演艺苦难的生活情景,再是通过视听展现卖艺的情景,深度想象阿炳卖艺生活的惨遭及不止的追求。在深沉低回起伏的乐声回旋中,学生想象的大门被开启,学生创新的火花不断闪烁。
师:阿炳两只眼睛都瞎了,经历了无数的苦难生活,从小失去父母,没有亲情之爱,但他对未来生活充满憧憬。一个民间艺人,他是靠什么力量来创造出非凡音乐的艺术作品呢?
学生自读自思自悟。有的说:是他坚强的意志支撑他的音乐梦;有的说:靠他对美好生活的向往,坚持不懈;有的说:凭他对音乐的热爱,吃尽人生的苦难。
老师又问:在茫茫的夜幕,响起了动人抑扬的曲子,他仿佛看到了什么?学生一边想象一边感悟,有的说:他可能看到当下二泉清新秀丽美景;有的说:他似乎看到了葱郁茂密的大树;有的说:他看到了为他日月操劳,谆谆教导的师父。
教师小结:对,同学们,是《二泉映月》给他带来明亮,带来幸福生活想往。他疾病在身,不停颤抖,他演奏《二泉映月》的曲子时,他似乎看到了什么?
生想象:有的说,我仿佛看到苦难众生,寂寞孤独已经远离他,希望已经向他招手;有的说,好像见到师傅在他的身旁手把手教他;有的说,我也看到了他有一个幸福的家庭,过着安定的日子 ……。
在上述片断中,教师十分注意激活和引导学生的想象,用清晰动情的语言感染打动学生,让学生沐浴在浓浓的情感氛围中,用心与文本对话,为想象做好心理情感上的铺垫,这样就激发学生进行了想像,培养了学生思维创造性。