浅谈新课程改革下的语文教学

浅谈新课程改革下的语文教学

冯利凤

福建省泰宁县第二实验小学 福建三明 354400

语文课标指出:学生是课堂教学学习的主人，占有主体地位。教师是一个全新的角色，是整个学习活动的组织者和引导者。“教师为主导，学生为主体” 这一原则是每一位教师教学必须遵循的。教师应把学习的自主权交给学生，思维放飞，把活动的参与权让给学生。在新课程背景下，语文课堂真谛是什么样呢？笔者认为：

一、对话的课堂---- 平等交流

教师、学生、文本间的对话组成教学双边活动过程。在此间双边平等交流相互启发共同探讨，带着满满的信心一起沉浸在文本的情境，进行个性化的解读，剖析归纳提升。同时，对学生对文本的深度内容作出差异的解读，对学生的不同个性的感悟，教师应予宽容接纳，不要把固定答案要求来约束学生，禁锢学生富有灵性的发现，让对话成为点燃“情感智慧的火把”。

例如:在《寒号鸟》一课，一位教师快下课前，师生进行了互动对话。师引导：在一个寒冬的黑夜，气温骤降，天冷极了，寒号鸟最终奄奄地走了，他本来可以幸福地活着，但他死了，留下很多的遗憾。同学们觉得怎么看？

生1：喜鹊是很好的。他勤劳而且心地善良，时常想着邻居寒号鸟，一个劲劝说垒个窝，保保暖。可是寒号鸟那个懒鬼就是听不进去，结果不就冻死了吗？

生2：我也认为寒号鸟是十足的大懒鬼，夜里冷得直发抖，缩成一团；到了第二天照样到处逛街，游游荡荡。它被冻死了，也怪不了别人。

师：太好了，你们把书读懂了，有自己的个性理解。

生3：老师，本人从另一个角度看，喜鹊还是做得不够，他不能只是嘴巴说说而已，而是见行动，行动才是真情，帮人要帮到底呀，叫大家一起来帮忙给它垒窝，扶贫出把力，结果肯定不一样。

师：你肯动筋，思想和别的不一样，很独特。现在我们一起探讨，喜鹊对他说，你们看看寒号鸟又是怎样的？

生4：我认为喜鹊劝寒号鸟时，它就是满肚子气，听不耐烦，嫌气喜鹊多管闲事。寒号鸟自己的事都不理睬，喜鹊的话肯定听不进去，怎么会去一起垒窝呢？他不配与喜鹊做邻居。

生5：寒号鸟真是大傻瓜，好死不如赖活着，它晚上去喜鹊窝里挤一挤，这就不会冻死，活着总比冻死的强啊！

生6：我想寒冷的，北风呼啸的夜晚，也应该去瞧瞧他能不能挺过去！

师：你们太能说了，很好！一个有没有作为，有没有成效，靠得是勤劳勤快，不断追求，寒号鸟是懒物，最终的结果早就注定了。
以上教学片断，学生理解体会各不一样，感悟反思也不尽相同。执教者要充分包容学生的理解感悟，对学生个体生命的尊重，促进了对话互动的深入。在饱含深情话语中进行推心置腹的吸纳，点燃火花，促进学生思维的发展。

二、开放的课堂----放飞思想

在开放而又富有活力的文本感召下。在教学过程中，教师要重视从学生学情，从学生进

步提升的理念出发，给予学习者探究问题时空，把学生个人的成长经历和学习生活劳动经验转化为教学重要的资源，采用多种形式激励学生对学科的知识进行自我解读建构。教师要尊重每一个学生的个性化感受和异样的见解，使整个学习营造成一个富有个性化阅读，思想放飞，精彩纷呈，像课本、课堂之外开放的课堂，让课堂充满生机而富有情趣。

例如：在执教《春到梅花山》中,师启发:满山梅花给观赏人们带来了全新的美，也给人们带来了无限的快乐。大家说说，你是从课文中怎么体会到的？请小朋友自由读课文，边读边想，你读懂了什么，读出了什么？读后相互交流。

生：我认为观赏的人们很开心,从“欢乐的海洋，”看出海洋又深又宽广，没有边际的，

不就是观梅花人是非常开心，大家很快乐！

生:大家看看，我觉得另一层意思：看花的人很多，人山人海，他们很快活。

师：你理解很有见地，那么，你徜徉在海一般的人群中，欣赏这美丽的梅花，享乐一阵阵清香，心里油然而生，你会怎么样呢？

学生自读自悟，边思边想。有的说：我会站在梅花树下。凑过去闻闻那个清香的花，不禁地说：梅花，为有暗香来，让大家懂你！有的抚摸着梅花说：在这片雪白的山上，树上的花你挨我挤，相互簇拥，像天上飘着的白云；有的忘我说：假如我是梅花多好啊！身上装扮晶莹剔透的花朵，全身散发出一股股清新的香气，给大家带来无限的享用。

以上教学，教师积极把握课堂，进行组织引导参与，让学生有充足的自由时空，在此过程中，学生一边阅读一边思考，从品读中引出各自的理解和感受。 在赏读交流中，让他们发挥尽致，大加赞赏，让他们在合作探讨中体验成功的，可谓是一举两得。

三、情感的课堂----感染熏陶

在教学时，教师应尊重体验，注重激趣，通过形象直观操作演示、旁征博引、巧妙设置悬念……等各种方式激发学生阅读的探究欲望。教师要善于点拨，把课文、作者、言中之景“融为一体在于情中”，以情动情，入情入境。在双边活动中，把“情”作为教学师与生的教学生智的“催化剂”。例如：在《云房子》教学中，教师创设情景，徐徐道来：一场大雨把天空清洗干净，天上的云显得更加让人留恋，小朋友你们看，这些云漂亮吗？一个小小问题，在教师情感直接影响感染下，把小朋友带到了童话的故事所描绘的情景中，教师的情感是导体，是火种，让他们产生了学习欲望。老师引导点拨：让我们来听听：“哪只小鸟最想来造云房子呢？现在请小鸟儿自己来造，随便你造成什么式样的，都可以。”顿时教室里立即沸腾起来：俺造一座小白兔奔跑直跳的云房子；俺造像一个绵羊那样乖乖地站着的云房子；俺造了一栋像仙鹤引吭高歌的云房子……。然后教师引导学生使用“有的像……有的像……，还有的像……”的句式练习，学生兴致很高，你一言我一语，学生入情入境，学得轻松愉快。

四、创新的课堂----独特体验

在教学中，教师要努力拓展课堂教学空间，注意在灵活生成的过程中，结合课前充分的预设，巧妙的引导和点拨，善于及时点燃思维的火花，发掘知识积累，生活体验，唤起学生丰富的联想和想象，捕捉创造性的思维闪光点，并积极的评价赞赏，让学生感受创造成功的快乐。

在《二泉映月》教学中，教师紧扣“卖艺度日”这一词入手。开始，教师先是渲染阿炳演艺苦难的生活情景，再是通过视听展现卖艺的情景，深度想象阿炳卖艺生活的惨遭及不止的追求。在深沉低回起伏的乐声回旋中，学生想象的大门被开启，学生创新的火花不断闪烁。

师：阿炳两只眼睛都瞎了，经历了无数的苦难生活，从小失去父母，没有亲情之爱，但他对未来生活充满憧憬。一个民间艺人，他是靠什么力量来创造出非凡音乐的艺术作品呢？

学生自读自思自悟。有的说：是他坚强的意志支撑他的音乐梦；有的说：靠他对美好生活的向往，坚持不懈；有的说：凭他对音乐的热爱，吃尽人生的苦难。

老师又问：在茫茫的夜幕，响起了动人抑扬的曲子，他仿佛看到了什么？学生一边想象一边感悟，有的说：他可能看到当下二泉清新秀丽美景；有的说：他似乎看到了葱郁茂密的大树；有的说：他看到了为他日月操劳，谆谆教导的师父。

教师小结：对，同学们，是《二泉映月》给他带来明亮，带来幸福生活想往。他疾病在身，不停颤抖，他演奏《二泉映月》的曲子时，他似乎看到了什么？

生想象：有的说，我仿佛看到苦难众生，寂寞孤独已经远离他，希望已经向他招手；有的说，好像见到师傅在他的身旁手把手教他；有的说，我也看到了他有一个幸福的家庭，过着安定的日子 ……。

在上述片断中，教师十分注意激活和引导学生的想象，用清晰动情的语言感染打动学生，让学生沐浴在浓浓的情感氛围中，用心与文本对话，为想象做好心理情感上的铺垫，这样就激发学生进行了想像，培养了学生思维创造性。