初中数学学困生的成因与转化策略

初中数学学困生的成因与转化策略

丁超

四川省通江中学 635700

摘要：数学是我国的主要教学科目之一，但由于其对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力要求较高，因此一直是学生学习的难点，也因此出现了许多学习困难学生。学困生由于数学学习成绩较差，会出现学业情绪，这也是影响学生学习态度和学习积极性的重要因素。对于学困生，教师除了要为其制定针对性的教学策略以外，还要深入了解并改善其学业情绪，让学生重新建立自信，从而能够有效帮助学困生进行转化，不断提高初中数学教学质量。

关键词：初中数学；学困生；成因与转化

对于初中学生而言，数学科目的学习一直是被认定为难点内容之一。一些学生因为兴趣和能力等因素的影响，很容易在数学科目的学习中出现吃力的表现，进而成为学困生。他们不仅数学成绩落后，同时也对数学失去了兴趣，严重影响了数学课堂教学效率的提升。学困生的问题不是某个个体的问题，也不是某个学校的问题，它是一个群体性的问题，应素质教育的全面要求，学困生的问题急需解决。有鉴于此，广大初中数学教育实践者需要对学困生的成因进行分析，并要积极探索学困生的转化策略，从而不断助力高效初中数学教学的施教。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对初中数学学困生的成因与转化策略进行一番阐述和说明。

一、初中数学学习过程中形成学困生的原因

（一）学校

为了提高初中学生的入学水平，在许多情况下，学校仍采用考试机制，选择入学的学生，没有达到要求分数的学生，则被学校拒之门外，这种考试机制忽视了学生个人素质的全面发展，加重了学生的学业负担，不利于学生身心的可持续发展。

（二）老师

对于学习成绩较好的学生，无论是在课堂上还是下课后，老师都会给予更多的关注，而学习成绩不理想的学生将不会受到老师的关注，这样的教学方式会导致学困生感觉不到学习的乐趣，而且，还会让学生产生一种自我排斥的心理，不利于学困生的良好发展。此外，有时老师无法感知学生的学习进度，而盲目地加快进度来完成教学任务，这会使一些学生对某些学习内容没有深刻的理解，并落入到学困生的行列。

（三）学生

以上两点是外界的因素，但最重要的是学生自身的原因。由于初中生还很年轻，因此他们无法将自己的注意力长久地集中在课堂当中，而且，在课堂当中，一些学生的自律能力很差，他们的小动作很多，无法认真听教师讲述的知识，对教材知识的掌握较浅。此外，与小学数学相比，初中数学难度有所增加，一些学生容易屈服于学习困难，放弃数学学习，由于这些原因，学困生的人数逐渐增多。

二、初中学困生的特征

（一）缺乏自主学习

在初中数学教学中，由于个人学习成绩等因素，大多数学习困难的学生无法很好地学习教材中的重点和难点，他们可以理解老师在课堂上讲授的知识，但不能使用数学语言自己解决问题。而且，他们缺乏足够的机会进行自主学习，不能有效掌握和运用教材理论知识，进行数学学习的效率较低。

（二）基础知识不足

由于个人主观意识的影响，学习困难的学生不足以很好地掌握基础知识。如果对基础知识的掌握不够充分，学困生就不能进行后续的数学学习，严重影响了自身的学习进度。

（三）缺乏主动性

许多学习有困难的学生只是在课堂当中听一听老师讲述内容，却很少有人在放学后进行主动复习，回顾课堂所学知识。其次，学困生很少向教师和其他学生提出自己的疑问，也很少主动完成课后作业，习惯抄袭他人的作业，这些都是学生缺乏主动性的表现，十分不利于学困生学习成绩的提升。

三、初中学困生转化策略

（一）注意学困生学习数学的心理

面对有学习困难的学生时，教师需要注意学生的心理，帮助学生消除对数学学习的恐惧，让学生享受到数学学习的乐趣，主动进行数学学习，十分有利于学生数学学习水平的提升。

教师需要及时更新自身的教学理念，以改变传统的教学方式。在数学教学中，教师应了解学生的实际情况，适当注意有学习困难的学生，鼓励有学习困难的学生，让他们认识到自身的数学学习能力，在数学学习中找到自尊心。例如，以“相交线”为例，教师在教学过程中，需要通过实际操作和交流来帮助学生发展个人的逻辑思维能力，并要通过变式图形的识图训练，提高学生识图能力，以便学生可以得到良好发展。在学习相交线时，教师需要让学生掌握邻补角、对顶角的概念，对顶角性质与应用，这也是教学的重点和难点。在实际的教学中，许多有学习困难的学生在学习过程中并不活跃，他们认为老师不关注自己，所以他们不需要专注于教材知识的学习。遇到此类问题时，教师应积极对学生进行引导，让学生采取正确的学习方法，消除对数学的恐惧，积极主动地进行数学学习。在教学过程中，老师可以问学生一个问题：“邻补角的概念是什么呢？对顶角的概念是什么呢？”当学困生能够正确回答教科书中的概念，并仔细阅读它们时，老师需要鼓励他们，让学困生建立学习数学的自信心。

（二）营造良好的数学学习环境

教师应与父母一起努力，为学生营造良好的数学学习环境，一些父母只关注孩子的学习成绩，并在家庭教育过程中监督孩子的作业，当孩子遇到他无法解决的问题时，他们只会批评孩子而不给出提示，这只会加重学生的学习压力。为了解决上述问题，数学老师应该与学生家长进行交流，让父母认识到要多对学生进行鼓励，而不是批评，以此为学生营造一个良好的学习环境，不断助力学生的健康成长。

例如，在解释“正数和负数”这一节的内容时，一些初中生可能并不能真正理解负数的含义。在家庭教育过程中，父母可以通过写下生活中的例子来帮助孩子理解负数的数学含义。其次，家长还应与老师进行更多互动，以了解学生需要学习的知识。有能力的父母可以与学生一起进行学习，并为他们的孩子创造一个良好的数学学习环境，使学生感到自己有很多同龄人，而父母不会因为自己的错误而大吵大闹，为学习困难的学生创造一个良好的学习环境，对于转型工作至关重要。

（三）改变数学课的教学方法

改变数学教学方法，为学生创设丰富多彩的教学活动，可以让学生掌握更多的数学知识，并能够有效解决许多数学问题。在初中阶段，学生需要具备基本的自学技能，以便掌握正确的学习方法，从而使数学教学效果事半功倍。而教师应有效地改变课堂教学方式，尤其是对学习有困难的学生，并为学生组织不同的教学活动以帮助学生参与数学学习。

特别是，教师应使用分层的教学方法来组织教学，让学生根据自己的能力来完成各种学习任务。例如，有学习困难的学生只需要在有效时间内完成对基础数学知识的阅读和理解，而有能力的学生需要解决一些难度较高的问题，以实现让学生学有所获的目标。其次，教师需指导学困生进行课前预习，让他们明确自己在学习过程中存在的疑问，以提高他们在课堂上的学习效率，并能够让学困生养成良好的数学学习习惯，十分有利于学困生的转化。

总而言之，初中学习困难的学生的转化是一个漫长而复杂的过程，由于学困生的成因不同，因此针对每个困学生进行转化的策略也不相同，在实际的初中数学教学过程中，教师需要对学困生的实际有一个全面的了解，并要充分发挥自身的智慧，逐步寻求有效的策略，以实现数学领域学习困难的初中生的转化，从而使每个学生都有更好的未来。

参考文献：

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