基于资优生学习能力提升的活动型教学课例设计及其反思 ---《7.2 维护祖国统一》

基于资优生学习能力提升的活动型教学课例设计及其反思 ---《 7.2 维护祖国统一》

梁汝云

顺德区陈村镇初级中学 528313

【摘要】：学生核心素养能力的落地是新一轮课程标准改革的显著亮点，活动型课堂的开展无疑是道德与

法治学科核心素养落地生根的关键抓手。基于核心素养的能力要求和活动型课堂的特质，教师可在教学实

际中探索运用“小老师制”开展教学活动提升资优生学习能力的教学模式。

【关键词】：核心素养 能力培养 小老师 资优生 活动教学

活动型课堂又称经验型课堂，它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课堂，其目的在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。基于核心素养的要求和活动型课堂的特质，笔者结合我校的区级小课题《“小老师制”模式下初中道德与法治课资优生学习能力培养的实践研究》设计了部编版九年级上册第七课第二框《维护祖国统一》的课例，以求教行家。

一、素养导向析目标

本课例结合十九大精神，侧重培养学生国家认同、社会责任、批判质疑、勇于探究、信息意识等核心能力。情感价值观目标是旗帜鲜明地反对分裂，维护祖国统一，培育政治认同。能力目标是学生能初步辩证分析时政热点，培养信息处理能力、思辨能力、合作探究能力。知识目标是①明白维护国家统一、反对分裂是中华民族的光荣传统和共同心愿；②理解“一国两制”的内涵和实践意义，推动台湾问题早日解决。九年级学生对港澳台有一定的知识基础，但对于“一国两制”的内涵及回归后的发展了解较少，对实现祖国完全统一的问题思考不多。但学生已具备了一定的合作探究、辨证分析能力，而且处于三观形成的关键时期，增强“爱我中华”的政治认同非常重要。基于此，本课的重点是①维护祖国统一、反对分裂的做法；②爱国是每个公民义不容辞的责任。难点是理解“一国两制”。

学习目标的实现和学习任务的完成是以活动为载体的，活动型课堂最终关照的理应也是学生核心素养的切实发展，因此本课着重引导学生在亲力亲为的思考与行动中开展精准、具体的、可操作性的课堂活动，以实现道法课堂核心素养的发展。

二、科研引领提能力

本课例主要是借助课堂活动来提高学生核心素养能力的落地和探索科研课题的教学模式。有了科研小课题的理论支撑，笔者在课前选拔并培训了在道德与法治学科有浓厚兴趣、突出潜能且有稳定表现的学科资优生，让他们成为课堂“小老师”的最重要群体。通过指导小老师开展参与体验、创设情境、讨论探究、行为实践等活动引导学生自主学习、合作学习、探究学习，从而提高资优生收集处理运用信息的能力、思辨能力、迁移能力、口头表达能力、合作解决情境化问题等能力。因此本课的教学策略是主动参与、探究发现、情感体验。

三、优化过程增实效

【环节一：习语创情境】

小老师通过课前培训，筛选出习主席对香港问题严正表态的视频，组织开场白，导入新课。本环节的设计意图是利用习书记透彻，直指人心的语音力量，让学生体验和感受各族人民维护国家统一，反对分裂的坚定决心，导入新课。本课例设计的每个环节都会出示任务单，小老师、全体同学、教师都会在设定环节中有

指定任务和需要培养的核心能力，这个过程实际是教师任务引领，小老师先学后教形成新的教学资源，实现以学定教，提高学生间尤其是资优生之间良好的学习共同体，以此实现学科核心素养。

【环节二：角色促成长】

小老师课堂上充当驻港记者，利用香港的昨天、今天、明天为主线，以新闻播报的形式展示香港回归 22 来的成就，学生合作探究得出一国两制的强大生命力。接着小记者播放时政视频，用暴徒乱港和市民护港做强烈对比，让学生学会一分为二看香港问题，暴徒乱港的行为使香港经济停滞不前，市民生活受到严重干扰；市民护港反映了国泰民安、国家安全是国家，是每个人民群众最基本最普遍的愿望。最后前线记者提倡议创情境，让学生合作探究香港如何保持繁荣稳定，学生结论得重点。这个环节的设计意图是以任务驱动的方式设计自主、合作、探究的活动，让小老师组织学生主动积极地置身于项目学习活动中掌握知识，使得学生在分析、解决活动任务中发展核心能力。此环节老师的升华情感是非常关键的，要引导学生懂得香港的繁荣稳定固然离不开中央的支持，特区政府的努力，更离不开每个香港同胞在内的每一个中国人发自内心的付出与爱国，以此突破重点。学科核心素养必须经历“特定学习方式”后才能形成，其中的政治认同教育应该着眼于明确立场，以学生形成鲜明的政治立场为追求，让学生在具体情景中更多思考“如果我在现场或者我是当事人”我会怎么做，逐步在课堂上形成正确的世界观、人生观、价值观和是非善恶观，学做负责任的公民。

【环节三：迁移得新知】

此环节是第 2 环节的延续，小老师成为驻台湾记者，收集筛选国家推进祖国完全统一进2程的视频并播放，组织语言引导学生借鉴香港成功实践一国两制对台湾的垂范意义，在已有知识的基础上，学会迁移完成台湾知识的思维导图。这个环节设计意图是通过小老师领学，促进资优生带领同学进行小组合作，巧用信息可视化让学生从被动旁观者向主动思考者转变。

【环节四：练习固基础】

紧扣《义务教育课程标准》的要求，精心设计了 10 道单选题，把本课易错易混淆知识进行巩固，小老师在这个环节不但要提高做题速度，也要做好解题者，形成技能，培养能力。本环节的设计意图是接轨中考，切实突破教学及中考复习中的重难点问题，注重解题技巧和思维方式的梳理，从而提高学生特别是资优生解题和做题的能力。

四、反思促转型

改变从反思开始，现代社会是与时俱进的，新时代的学生除了单纯的知识与技能外，还需要拥有在特定情境中能够运用包括知识、技能与态度在内的应对复杂问题的能力，从知识本位的“被动学习”转型到“素养本位”的主动学习。传统课堂的“应试灌输”也需要转型到“以学为中心”的多元化课堂。学生与课堂的转型势必倒逼教师转型，如何获得新知识新理论，如何协调好学生自主学习与教师引导的关系，又如何把这些新知识新理论和科研问题内化到自己的教学实践都是我们新时代教师所需思考的问题。反思使人进步，当我们教师在思考这些问题的时候，实际我们已经在转型的路上越走越近了，不管转型成功没有，先让自

己动起来吧，因为转型正当时。

【参考文献】：

［1］《把握活动教学的四个着眼点》 郭万俊 思期思想政治课教学 2019（466）

［2］《活动与学科交融中培育核心素养》 徐枫，蒋沈峰 思想政治课教学 2019（444）

［3］《且行且思》朱祥慧，马玲玲 北京团结出版社 2017

［4］《论新时期思想政治教育队伍的五大意识》周江平，许毅波 思想政治教育研究 2018［5］百度

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