小学数学教学生活化的实践探索

小学数学教学生活化的实践探索

刘光勇

福建省南平市西芹中心小学 福建南平 353001

摘要：新课标中指出，数学课不仅要考虑到数学的属性，还要遵循学生学习数学的心理和规律，使学生能够从生活实际出发，数学学科的教学和学习必须建立在学生的认知水平和生活经验上。为了实现这一教学目标，相关的教育部门推行了“小学数学教学生活化”的教学策略。基于此，本文针对小学数学教学生活化进行了简略的叙述，希望能够促进“小学数学教学生活化”教学策略的应用。

关键词：小学；数学教学；生活化

传统的数学教育模式存在着很大的弊端，主要体现在数学教学和生活实际严重脱离，学生普遍应用数学的能力不高。然而在实际生活中，我们处处离不开数学计算。所以，为了提高小学生数学的实际应用能力，小学数学的教学生活化的实践越来越显得很有必要，这也是适应时代的发展需求。由此，我对新课程背景下如何进行小学数学学生化数学进行了探索，并在此分享粗浅看法和收获。

一、传统小学数学教学化模式

在传统的小学数学教学中，整个课堂以老师为主，学生完全处于被动状态。课堂上老师限制学生的“动”，必须抱臂端坐背挺直，注意力还要高度集中。一堂课下来，师生都感到十分疲倦。此外，学生还会产生不同程度的厌学情绪。目前，数学课堂教学依旧是以讲授为主，教学工具主要是粉笔、黑板、课本等。有些学校虽然已经开始使用多媒体教学，可是教学方式与传统教育没有两样。学生所学到的知识只是从老师和书本中获取，要想成绩有所提高，必须依照老师所说的，上课注意听讲看，下课多做习题，只有熟悉了各种题型，才会有所进步。学生好不容易熬到了下课， 课后依旧要掩埋在题海中。长期以来，这种模式大大消减了学生对数学的学习兴趣和求知欲。比较国内外数学教育模式， 我国学生的数学整体水平高于美国。但是经实验研究发现，我国学生解决问题的能力与美国学生相差甚远， 主要是由于我国学生在应用意识方面比较薄弱，遇到实际问题，往往会感到束手无策。这就是所谓的不能够学以致用。我国的数学教育要想得到进一步发展， 就必须从一开始就建立起一种趣味性、开拓性的教育模式。

二、“小学数学教学生活化”的实施渠道

“小学数学教学生活化”教学策略的实施主要是通过“两线”和“四块”的教学模式来体现的。

1.“两线”

一条线是以创设生活化的问题情境为基础，通过师生之间的互动的课堂教学方式进行教学；另一条线指的是培养学生运用数学的思维和眼光去观察生活， 找出生活中对数学的应用，并培养学生解决这些问题的能力。

2.“四块”

①“小学数学教学”教学模式中第一个教学模块指的是课前设计，教师在进行课前备课的时候，要结合学生对实际生活的认知能力和教学大纲的要求将教学内容进行适当的调整，将生活中比较典型的例子引入课堂。通过一定的改变和整合将生活实例溶于教材，使教学过程与实际生活紧密联系。

②第二模块为“课堂教学”：课堂教学是实现将实际生活引入课堂的步骤，教师在上课的过程中，要注意给学生留出足够的思考和实践的时间和空间，对数学信息进行提取和整合，实现思维的一个过渡，提升学生的数学的实际应用意识。

③“数学回归生活”是提高学生将数学应用于实际生活中的过程。教师可以布置一些实践性强的作业，使学生通过做作业的过程提高数学的实际应用意识和应用能力。

④“开放性检测”：对学生进行多元化考核。为了更好的实现教学生活化，学校和教师应该在每学期的期末对学生进行一次“学生数学在实际生活中的应用能力”的考试，可以采用多元化的试题模式。这种考核模式有助于激励学生的学习兴趣，还有助于观察学生的掌握情况。

三、生活化教学理念在小学数学教学中的运用

首先，教学目标。针对数学教学，教师必须转变教学观念，立足三维目标导向，转变传统教学观念，打破书本知识教学，意识到数学教学，不是让学习掌握枯燥知识点，不是一种死记硬背、灌输式教学，需根据学生生活实际、未来实际需求出发，强化数学课和学生实际生活、现代科学知识的联系。

其次，教学方法。其一，教学手段。针对小学数学课堂，需运用合理语言传递数学知识，例如讲解法和讲述法，教师还需适当运用演示法，利用多媒体技术，将数学素材有效融合。例如，展示数学视频小故事，让学生直观了解数学的重要性；其二，教学模式。在数学课堂教学中，可选择情景复现模式，通过创设数学情景，促使学生认知、情感活动的互相作用和发展。积极创造愉悦、轻松的教学环境，学生由具体生动抽象认识，逐渐发展为理性认识。对于数学认识，学生不能停留于概念理解，需通过体验、感受，形成一个抽象认识。同时，还可采取社会考察方式，与数学调查活动相结合，开展数学教学，将数学书本知识有机联系社会实际，让学生在社会实践中获取数学信息。

第三，教学内容。强化书本知识和实际生活联系。按照新课程标准，需促进数学教学内容的生活化，使学生学习现实知识，充分挖掘实际生活中的知识素材，丰富学生生活经验，通过数学知识和学生实际生活的紧密联系，将社会生活题材添加到课堂教学中，使实际生活成为数学课堂教学的教学内容，进而直接反映新课程改革理念。

第四，教学评价。教学评价作为数学教学的重要环节，具有激励性、促进性、诊断性和导向性功能，可有效促进学生学习，提升数学教学质量。按照新课程改革标准，提倡评价内容综合性、全面性，对于评价对象，需全方位关注学习活动，立足三维目标，对学生评价要求不断提高。针对技能、知识评价，侧重于理解运用、体验感受。针对方法、过程评价，侧重于学生决策、创造和解决问题。针对价值观、情感观评价，侧重于情操、兴趣，促使学生树立正确价值观同时，还可运用表现评价法。在数学教学评价中，运用表现评价法，侧重于过程、质性评价。

综上所述，我们不难看出，小学数学教学生活化对小学生的重要意义，不仅能加速推进小学生新型思维模式的形成，同时使数学教学更贴近生活。教师在数学生活化的教学过程中，不仅把复杂的知识用简单的生活元素来替代，同时还要以小学生的思维模式作为出发点，并加强数学教学与生活实际紧密联系。只有这样，才能使小学数学教学真正的向生活化靠近，从而使他们的数学学习成绩的以及生活中的实际应用能力都得到提升。

参考文献：

[1] 熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南:湖南师范大学，2013.

[2] 李静. 小学数学“ 教学生活化” 的实践与研究[J]. 华夏教师，2013，12（02）:41-42.