培养学生运用语文知识答题的素养

培养学生运用语文知识答题的素养

杨天伟

寻甸县金源乡初级中学 655207

摘要：义务教育《课程标准》和《云南省初中学业水平考试说明》对初中阶段现代文阅读考试内容和能力层次作了明确要求，但在期末检测和中考中学生的答题是不可观的，尤其是语文知识空白与运用的混淆，直接影响到学生阅读和答题的质量，因此，培养学生的语文知识运用素养，是提高阅读能力和答题质量的关键。

关键词：培养；运用；知识；素养

引言

阅读能力是初中语文的培养目标之一，阅读理解在中考中占有很大比重，依据日常检测和中考学生答题情况，发现学生普遍缺乏语文知识，阅读没有文体意识和语文知识理解运用意识，答题随意，凭空想象，常常出现因知识点不全面、文体知识运用交叉混淆的现象，教学中应该帮助学生建构语文知识体系，培养学生运用语文知识答题的意识和能力，。

1《课程标准》和《云南省初中学业水平考试说明》对不同文体知识素养要求

1.1记叙文知识素养（节选）

1）修辞手法：了解比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问八种常见的修辞手法，理解其在文章中的表达作用和效果。

2）表达方式：了解文章中叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

1.2说明文知识素养（节选）

1）说明对象及特征、说明方法及作用、语言特点及说明顺序：阅读说明性的文章，能把握说明对象及其特点，获取主要信息；掌握说明的方法、作用、语言特点及说明顺序。

1.3议论文知识素养（节选）

1）论点与论据：阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），找出观点与材料之间的联系，能通过自己的思考做出分析判断。

2考题再现与学生答题情况

2.1记叙文知识素养考察与学生答题情况

2020年中考：《我所见的叶圣陶》第23题说说你对第④段中画线句子:“他皱眉道：‘一定要去么？等一天吧。’的理解。

考察素养点：人物描写方法赏析。

答题情况：学生解答不能机敏地用语文知识（神态、语言描写表现人物性格）找到答题的切入点，随心所欲，导致内容与题目要求相差甚远而失分。

2020年中考：文言文《记承天寺夜游》阅读第17题请自选一个角度，对下面句子“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”进行赏析。

考察素养点：修辞手法、表现手法、记叙文的描写。

答题情况：学生在选择角度时，不知道考察点在哪里，有从我的角度、作者的角度、客观的角度等多种情况，不会从语文知识运用的 “角度”去切入和思考。

2.2说明文知识素养考察与学生答题情况

2019年中考:《形神兼备中国画》第12题选文第④段画线句子使用了哪种说明方法？有何作用？

2020年下学期八年级郊县联考第15题选文第④段画线句子采用了什么说明方法？请简要分析其作用。

考察素养点：说明方法的辨析及作用分析。

答题情况：学生在回答说明方法时常把打比方答成比喻、作比较答成对比；写错字而改变意思，如举例子写成举列子，列数字写成例数字；文体混淆，有举例论证说明方法、倒叙的说明方法的、例比的说明方法等等回答，真是乱象丛生。

2.3议论文知识素养考察与学生答题情况

2020年中考：《多读多写》第21题结合自己读写经历，说说多读多写的好处。

考察素养点：论据和论证方法

答题情况：由于学生对这道题的考察点不明，学生答题仅作为一个回答题来处理，导致内容单一，论据不充分，论证没有说服力，得分较低。

3针对学生答题情况的思考

3.1规范语文知识概念

目前对于语文知识的概念我认为不够统一，教辅书籍琳琅满目，说法不一，网络词条对于有些概念的定义和分类也是各吹各打，更有甚者有的期末考试答案都出现分类不当的情况(如2019年七年级上学期期末考试就把排比也列入了表现手法赏析的答案里）， 有形地影响着学生对有些概念的判断和运用，应该建立一套权威、标准的语文知识用书，力求语文知识概念准确、统一、规范，在表达与运用中体现语文味。

3.2以教材为依托，构建语文知识体系

统编版教材与苏教版教材从培养目标、组元方式等都出现极大的革新，在苏教版淡化语文知识素养要求的基础上，统编版以“双线”组元的方式，围绕“修辞、词性、词义和语境、同义词、词语的感情色彩、反义词、短语、句子的成分、句子的主干、句子的语气、语序要合理、句子结构要完整、句子不要杂糅、句子成分搭配要恰当、单句和复句、复句的类型、恰当使用关联词”十七个知识板块，把语文知识体系的建构作为为语文教学的重要抓手，教学中老师应该对这一体系建设引起高度重视，并在教学中以教材为载体帮助学生筑牢语法知识的根基。

3.3转语文知识培养的方式，让学生乐学，在潜移默化中形成能力和运用

在教材重视语文知识及运用的背景下，教师的教要在教学方式、培养方式上作出转变，不能采用“灌输式”的方式把语文知识教死，语文知识应该与文本解读、实践运用有机结合，让语文知识活在文字里，千万不能让其死在概念上。比如我们帮助学生学习、运用比喻这种修辞手法，应在教学《春》一文时，结合文本相关语句，去欣赏、去感知、去体会词句的优美与生动，寻其源，学生知道有这样表达效果的原因，促成学生在潜移默化中认识比喻、感知运用比喻的妙处、乐于运用比喻去表达的目标，切忌不能把比喻这种手法单独、生硬、枯燥的讲解；再如“动词”教学也是如此，也应该立足文本、立足语境、搭建一些活动平台去认识、建构、运用。以一示百，形成能力。

3.4培养学生文体意识，划清文体界线

对于乡镇学生，文体不分的现象相当突出，以致学生不运用知识点答题或者文体知识混淆作答，教学或阅读中要培养学生对记叙、说明、议论三种文体的辨析，划清文体界线，让学生解题时有清晰的文体意识，用“先死后活”的方式形成学生分析解读文本的能力。这样才能有效地避免学生对文体知识运用的张冠李戴。

3.5培养学生运用语文知识解题的意识

很多学生在做题时是盲目下笔的，心中没有考点，更没有语文知识点，其实在任何一道命题后都有要检测的考点或知识点，“考点是死的，考法是活的”，只是考察的方式更加灵活，更加多变，更加隐形，要引导学生在解题时有透过题目见知识点的意识，形成用知识点解题的习惯。

总之，语文知识体系丰富复杂，或许有的说法都不一定统一，但从语文学科特征出发，建立学科基础知识体系，培养学生语文知识素养及运用能力，对提高学生解析能力，提升阅读水平必有帮助。