开展表演游戏，促进幼儿语言发展

开展表演游戏，促进幼儿语言发展

杨显芬

浙江省温州市龙湾区第三幼儿园 325024

摘要：无论是《指南》还是《纲要》都非常重视幼儿语言的发展，并指出幼儿时期是语言发展，尤其是口语发展的重要时期。所以在幼儿园课程实施的过程中，我们应该遵循幼儿语言发展的规律，抓住这个关键期培养幼儿的语言表达能力，特别是要增强课程的趣味性，以激发幼儿语言表达的兴趣。幼儿园课程的实施要以游戏为基本活动，而游戏正是幼儿最为喜爱的一种形式，因此，我们可以设计游戏化的语言教育教学活动，让孩子们在游戏中学习语言知识、运用语言，从而在了无痕迹中提升其语言能力。特别是在游戏的氛围影响下，幼儿能够积极主动地进行语言交往，体会语言互动交流的乐趣。为此，在教学实践中，我们设计了丰富多彩的表演游戏，引导幼儿进行语言表达，形成了想说、敢说、乐说的语言环境氛围，有效促进了幼儿语言发展，对此本文进行了分析与探讨。

关键词：幼儿语言；表演游戏；策略

在幼儿园课程游戏化教育改革视野下，我们将语言教学与游戏结合起来，既延长了幼儿游戏的时间，又为孩子们提供了语言运用的实践机会，有效激发了幼儿语言表达的兴趣，提高了幼儿语言表达的技能，促进了幼儿语言素养的整体提升。其中，表演游戏是幼儿最为喜爱的语言学习形式之一，我们选择恰当的作品，从中挖掘游戏元素，设计适宜的游戏内容与故事情节，鼓励幼儿创编表演剧本，扮演不同的角色，在模仿与创造中感受故事中的人物形象、进行对话。在趣味性强的表演游戏活动中，孩子们主动参与到表演游戏中去，并能快速融入情境，有效提高了语言教育活动的效率。对此，本文将结合教育实践展开探讨，以期找到有效运用表演游戏促进幼儿语言发展的策略。

一、恰当选择表演材料，激发幼儿参与兴趣

在语言教育活动中，设计表演游戏最为关键的是恰当选择作品。在选择表演游戏素材时，我们不能从成年人的视角做出选择，而是应该从幼儿的视角出发，关注他们的年龄阶段心理特点，关注他们的兴趣，以此为依据进行内容选择，可以激发幼儿参与和表达的兴趣。首先我们要以孩子们的实际生活作为故事的蓝本。如有一天，孩子们发现幼儿园少了一株刚刚发芽的小蒜苗，它是被谁偷吃了呢？看，上面的叶子都被吃光了，只剩下一个光秃秃的根在上面，孩子们都很伤心，他们主动跑去安慰小蒜苗，根据孩子们的兴趣需要，我们就可以以此为蓝本创编表演游戏《谁偷吃了小蒜苗》，让孩子们进行角色扮演，由于素材取之于生活，因此可以有效调动幼儿的生活经验，孩子们演起来非常地顺畅，而且会非常投入地安慰小蒜苗，对于丰富他们的表达，激发他们语言表达的欲望具有重要意义；其次，要选择趣味性强的故事。孩子们听过的故事许许多多，只有那些趣味性强的、具有一定情节的故事才适宜创编剧本、开展表演游戏。如《我的幸运一天》《野兽国》《小兔子乖乖》等故事。这些故事中有丰富的角色、有对话、有故事的情节，其有趣的故事情节非常符合幼儿的喜好，故事的发展也符合他们的思维特点，因此可以促使幼儿主动地参与并进行创造性表达。最后，我们在选择表演素材时可以从孩子们自己创编的故事着手。如我们可以收集孩子们的绘画作品，根据他们作品的故事让孩子们创编剧本，以此为切入点开展表演游戏，可以有效激发幼儿语言表达与表演的兴趣。

二、让角色选择具有竞争性，激发幼儿大胆表达

幼儿园语言活动与表演游戏的整合，不但可以激发幼儿语言表达的欲望，还为幼儿提供了自我表现与自我表达的机会。在组织与开展语言表演游戏活动时，我们会发现孩子们为了表现自我通常会集中选择故事中的主人公作为所扮演的角色，这就出现了角色分配的问题，为了避免孩子们因为分配角色不公产生不平衡的心理，又或者因为角色选择失误而出现无法胜任的情况，就需要我们想办法有效解决角色分配的问题。为了激发幼儿表现自我的欲望，我们可以设计竞赛类的游戏活动，让孩子们都来扮演一次主人公，看看谁最适合，最后大家投票决定，得票最多的就可以先演主人公。如果很多孩子也想演，在接下来的区域游戏活动中，孩子们可以自由结合，轮流扮演主人公，这样也可以弥补集体游戏活动无法完全照顾到幼儿个体需求的短板。如根据《彩虹色的花》设计表演游戏活动时，我们先带领孩子们在大屏幕上欣赏绘本插图，并为故事中的角色设计了头饰和服装，以此来吸引幼儿的目光，有效激发了他们参与表演游戏活动的兴趣，很多孩子都想扮演彩虹色的花。为了确定角色，我们就让孩子们轮流说几句台词，通过全班幼儿投标决定由谁来演这个主人公，孩子们都心服口服，没有被选上的幼儿也都积极主动地选择其他角色。在宽松的教学氛围中，孩子们更加积极大胆地参与表演，被选中的孩子们也会更加努力，未被选中的孩子也会在各种准备活动中付出自己的努力。

三、加强教育指导，提高语言运用能力

以表演游戏为载体开展语言教育活动，重点应放在培养幼儿语言表达能力上面。幼儿参与表演游戏的经验不足，为了提高语言学习的质量，离不开教师的及时而有效的指导。为了体现幼儿的主体地位，在游戏指导中教师尽量采用启发式的方式，引导孩子们自主发展所扮演的角色内容，鼓励他们提出自己的疑问，为他们提供语言表达的机会，为后续的表演活动打下良好的基础。如以《小红帽》这个故事为依托组织与开展表演游戏活动时，我们要先声情并茂地朗读故事，然后再鼓励幼儿自主选择角色，在角色选择的过程中，有的孩子认为自己适合扮演猎人，但是又把握不准角色的情感，不知道应该用哪些动作和表情来表现人物，促进故事情节的发展。此时，教师不要直接告诉幼儿，而是可以设计生活化的素材，引导孩子们回忆自己的生活经验，从而让他们意识到用哪些词语，怎样的语气和语调才能正确表现人物。为了促进表演游戏活动可以顺利开展，教师还要在孩子们解决了各种问题之后，利用排图片的方式，引导孩子们再次捋一捋故事的发展顺序，还要边摆边讲述故事的内容，这可以帮助他们快速记住台词，使他们在游戏过程中可以更加得心应手。在表演游戏开始后，由于总会有忘记台词的情况，教师要鼓励孩子们创造性地运用语言，这样也提高了孩子们在语言运用时的应变能力，增强了他们语言表达的自信心。当然，为了提高表演游戏中语言表达的质量，我们在游戏活动开展之前，还可以设计各种游戏活动，促使幼儿做好充分的语言表达准备。如组织全班幼儿分角色朗读，让他们在这些游戏活动中，主动发现谁的语气最准确，谁的语调用错了，从而可以帮助他们有效掌握语言表达的技巧，为接下来生动形象的表演打下坚实的基础，做好充分的语言准备。

表演游戏是一种创造性活动，在幼儿园语言教育活动中运用表演游戏，不但可以培养幼儿的语言表达兴趣，激起幼儿语言表达的欲望，提高他们语言表达动机，还在组织和开展表演游戏的整个过程中，促进了幼儿多方面能力的发展。学习语言需要在实践过程，在与他人交往的过程中习得，表演游戏为幼儿学习语言提供了良好的平台。我们一定充分挖掘表演游戏中的语言教育元素，恰当地选择表演素材、巧妙分配角色、加强表演游戏的指导，以提高表演游戏的质量，促进幼儿语言在自然而然中发展。本文仅对近年来的语言活动与表演游戏活动的整合实践进行了分析与探讨，希望为相关研究带来有价值的参考。

参考文献：

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