阅读原版故事，培养核心素养

阅读原版故事，培养核心素养

郭慧

北京市和平街第一中学朝来校区 100012

摘要：阅读原著，学生会沉浸在文学的殿堂中，感受书的情节美、人物形象塑造美以及语言艺术美，提高文学素养，同时浸染在“原汁原味”的英语当中，提高英语的表达能力和丰富英语文化知识。但是，对于很多学生来说，阅读名著会存在一定的难度或遇到一些词汇、句法或背景知识的障碍，这时学生不免会产生一种“受挫感”，因此在材料选择时需要注意学生的实际水平并在教学中引导学生克服障碍。
关键词：阅读；英语教学；核心素养

依据《普通高中英语课程标准》，原版故事的主题语境内容为文学名著，属于“人与社会”主题中的“文学、艺术与体育”，同时外研版七年级下册第八模块刚好学习了Story Time，为了更好地提高学习的英语学科素养，笔者根据所授学生的英语现状和认知水平，尝试利用学生英语原版故事《一千零一夜故事》开展原版阅读教学，设计阅读教学活动，读写结合，有效促进学生从语言输入到语言输出的转变。

《一千零一夜故事》每个故事相对独立又相互联系，故事从大臣的大女儿Scheherazade 为国王讲故事开始，整本书由故事组成。其中故事套故事，连续性很强，每个故事都讲述了一个发人深省的道理。根据故事的长短，在课时安排上，1000字以内的故事一般需要花费一周的阅读时间，1000字以上的故事一般会安排至少两周的阅读时间，以保证学生的阅读质量。在课上分享讲解故事之前，笔者引导学生利用课下时间，至少进行四遍阅读：第一遍阅读了解故事大意，遇到不认识的单词不查字典，可以标注；第二遍再次阅读，通过上下文和已经掌握的构词法，词类转换等词汇知识猜测不认识的单词；第三遍阅读前开始查字典，结合上下文标出生词在本文中的意思，且有英英释义和音标。第三遍阅读时已经扫除了词汇障碍，开始关注已经没有词汇障碍，依然无法理解的长难句，并作出批注；第四遍阅读，学生将更多关注故事文本的逻辑联系，比如故事发展的线索、人物关系以及感情线索等等。通过第五天课程故事的分享，学生在课下完成故事人物分析、故事梗概等作业，读写结合，从而有效促进学生从语言输入到语言输出的转变。

现以其中一个故事The story of the Husband and the Parrot为案例展开介绍。

本故事讲述了一个丈夫深爱着自己的妻子，担心妻子在自己出差时孤单，给妻子买了一只鹦鹉。这只鹦鹉不仅会说话，还能讲出它看到的事情。然而，因为它告诉了丈夫一些关于妻子不好的事情，导致妻子被丈夫责骂。于是妻子设计陷害了鹦鹉。鹦鹉最终被丈夫失手杀死了。之后丈夫知道了事情的真相，非常后悔。通过这个故事告诉学生，做事情要有自己的判断。

一、构思写作任务

从写作角度看，故事主要围绕会说话的鹦鹉展开，故事中大量的情节是描述鹦鹉如何被妻子设计陷害，以及丈夫如何不小心失手杀死了鹦鹉，因此在设计本课时，笔者将教学重点放在鹦鹉身上，把写作任务设定为描写鹦鹉被陷害的来龙去脉，并设计了各种活动帮助学生理解故事的细节，有效地激发了学生的思考兴趣和参与热情。

二、课堂活动

基于写作任务，笔者设计了以下课堂活动对写作任务进行语言和内容上的铺垫。

环节一：看图排序、说出图片展示内容的细节。

教师展示6幅和鹦鹉被陷害相关的图片，让学生解读图片提供的细节信息，然后进行排序。

环节二：通过排序，分析相关事件发展的原因，思考其中的逻辑联系。

1. Why did the man buy the parrot when he went to the bird market?

He bought a talking parrot for his wife, because in the last sentence, he will never leave his wife if possible, but this time, because of the business, he had to leave his wife, so the parrot is a gift in the process of his not being at home.

2. Why did the wife resolve to revenge herself on him?

Because the parrot told some things which made the husband scold his wife.

3、How did the wife get her husband to kill a parrot ?

4、What did the wife do on the parrot?

5、Why did the husband misunderstood the parrot?

以上问题需要随时纠正学生的语言，并在必要时要求学生翻到对应页码朗读相关文本内容。

环节三：小组讨论，从以上事件分析人物性格和学到的道理。

1、What do you think of the wife and why?

2、What do you think of the husband and why?

3、What can you learn from the story?

学生回答问题时需要结合文本的事实信息，教会学生说话要理有据，培养学生的批判性思维。

环节四：深度思考，辩证分析故事之间的联系。

1、Why did the king tell this story to the vizir?

2、What did he want the vizir to understand?

3、Why did Scheherazade tell the Sultan the story ?

这个环节鼓励学生分析作者写作意图、表达个人观点，阐释语篇意义，引导学生关注东西方文化异同，认同优秀文化，使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

三： 完成写作任务，教师结合学生写作情况给予个性化反馈，分享优秀作品。

通过四遍阅读，针对输出任务进行细节回顾和分析、学生思考、讨论、分析、交换观点等方式，学生已经对故事的细节描写的输出已经获得了足够的内容支撑，学生在回答问题时，教师修正学生语言，为学生的写作提供了语言支撑。以下是学生的作品，可以看出学生用自己的语言对故事细节的描写。

通过设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，表达个人观点、意图和情感态度，从而提高英语学科核心素养。
参考文献：
[1]李春霞. 在故事教学中培养学生核心素养的实践与思考[J]. 阅读, 2019(15).
[2]肖丽. 阅读并玩转绘本故事,培养学生的核心素养[J]. 中外交流, 2018, 000(038):196-197.