初中历史核心素养培育探究

初中历史核心素养培育探究

毕钟方

山东省威海市第十中学 264200

摘要：在当前新课程改革的背景下，培养初中生的核心素养已经成为各位教师务必要落实的重要教学任务之一。在初中历史的教学中，教师需要不断落实“以人为本”的教学理念，通过多种生动的教学方式加强对于初中生历史核心素养的培育，从而为初中生日后历史知识的学习奠定良好的基础。当下时段，部分教师由于自身教学手段较为单一，为初中生带来的学习体验也较为单调，影响了初中生历史知识的快速掌握。对此，教师更加需要提升自身的教学素养，构建更叫高效的历史课堂，从而促进初中生历史核心素养的培育。

关键词：初中生；历史知识；教师；核心素养

历史学科作为初中教学体系中不可或缺的一部分，该学科的学习不仅可以丰富初中生的知识储备，还可以塑造初中生更具高度的历史观念，对于初中生精神力量的增强可以起到重要推动作用。历史核心素养包含的各项基本学习技能，可以有效降低初中生对于历史知识学习的难度，使初中生的课堂学习更具效率，因此教师更加需要提高对于初中生历史核心素养培育的重视程度，从而保障初中生历史学习水平的快速提高。

1. 初中历史核心素养的构成

1. 历史时空观念

历史时空观念是初中生对于特定历史事物与特定历史时间、历史空间进行观察、分析的能力，简言之就是初中生可以准确把握历史事件发生的时间与地点，进而分析其产生的历史影响与意义。构建初中生的历史时空时空观念有利于增强初中生的对于历史事件的把握，提高初中生对于历史知识学习的积极性。

2. 史料实证认知

史料实证认知是指初中生对获取的史料进行解析，并使用真实可信的具体历史素材重现历史事件的意识及方法。强化初中生的史料实证认知可以最大程度提升初中生对于历史题目解答的准确性，提升初中生历史学习的自信心。

3. 历史价值观

历史价值观是指初中生对于历史事件、历史人物的思考，是初中生历史观念与价值观念的结合表现。塑造初中生的历史观念能够让初中生更加理性看待历史事件、人物，树立初中生的价值观念即为结合历史事件所产生的影响促进初中生良好品格的培育。

2. 初中历史核心的有效培育手段

1. 构建历史时间轴，培养历史时空观念

较初中历史教材而言，书本知识的陈列经常性会处于较为混乱的状态，同一历史时期的事件可能会在较长的时间间隔后进行讲解，这一现象在一定程度上会加剧初中生历史知识的学习难度。对此，教师可以构建历史时间轴来梳理同一历史时期的各大历史事件。历史时间轴是教师通过构建坐标轴的形式进行知识讲解，以历史时间为线上下进行梳理，更加清晰的呈现同一时期所发生的各种事件。因此，教师可以使用构建历史时间轴的方式来培养初中生的历史时空观念。

例如：教师在梳理17、18世纪中西方历史事件时可以构建该时间段的历史时间轴，简化初中生的学习记忆。以该时间段为轴，上方为中国历史事件、下方为西方历史事件。1636年皇太极改金为清、改族名为满族，1644年清顺治帝迁都北京清朝开始对全国的统治；临近时段1640年英国开始资产阶级革命。1689年中俄签订《尼布楚条约》，英国议会通过《权利法案》。在1662年-1796年郑成功收复台湾，且中国出现康乾盛世局面；1775年美国独立战争开始，1776年《独立宣言发布》、美利坚合众国独立，1789年法国大革命爆发。教师以历史时间轴的形式进行历史事件的梳理，将教材中较为混乱的各个知识点以更加清晰、更具层次的形式进行展示，既可以提升初中生对于相近历史时间段发生时间的把握，还可以促进初中生历史时空观念的培养。

2. 深化案例讲解，强化史料实证认知

初中阶段的学生必然要面对的就是中考，教师为了确保初中生能够在中考时良好发挥，会经常性的带领初中生进行历史题目练习及讲解。深化案例讲解即为教师在课堂上以具体历史题型分析的方式教导初中生其中包含的各种知识点，讲解过程中教师以真实的历史素材作为依据，既可以强化初中生对于该历史知识的巩固记忆，还可以提高初中生对于历史素材的灵活应用能力，进而在提高解题正确性的同时强化初中生的史料实证认知。

例如：教师在课堂上带领初中生解析具体历史题目。如19世纪末20世纪初是世界资本主义发展的根本特点是（）。选项A.资本主义处于高度发展时期；选项B.资本主义各国经济发展不平衡；选项C.自由资本主义过渡到垄断资本主义；选项D.大国间重新瓜分世界的斗争愈演愈烈。题干直接表明了考察范围是初中生对于该历史时间段内世界范围资本发展根本特点的理解与把握，随后分析选项，选项A表示的是世界资本主义发展的速度并非特点，故选项A错误；选项B与选项D皆反应的是资本主义阶段向帝国主义阶段过渡的两种必然现象，也不属于根本特点，故选项B与选项D错误。受第二次工业革命的影响，资本主义国家自由竞争生产呈现集中化，而生产集中到一定程度后必然会走向垄断趋势，故选项C为正确答案。教师结合该例题的讲解，不仅可以告知初中生其中包含的所有考点，还可以带领初中生回顾资本主义发展及第二次工业革命方面的知识点，既提高了初中生的解题能力，还可以强化初中生的史料实证认知，进而为初中生构建更为严密的历史题目解答思路。

3. 拓展课外学习，塑造历史价值观

历史知识具有较强的广泛性，初中生仅学习书本教材知识容易导致学习思维出现局限性，进而阻碍初中生全方位看待历史事件的能力。对此，教师可以使用拓展课外学习的方式来开阔初中生的眼界。课外教学即为教师使用非教材内容教导初中生其中包含的各种优秀历史知识，如影音资料、历史书籍等。在多种优质素材的观看阅读中，不仅可以释放初中生的学业压力，还可以丰富初中生的知识掌握，充实初中生的精神世界，进而为初中打下更为全面的历史知识基础以及更具高度的历史价值观。

例如：教师带领初中生观看历史题材的纪录片，充实初中生的知识掌握。如《中国史话》，该纪录片以中华历史时间为线，上至五千年前中华文明伊始、下至风云变幻的二十世纪初期，按照编年史的时间顺序，围绕中国发生的各种重大历史事件、现象以充足的历史资料、丰富的历史细节进行讲述，为观看者展出一幅贯穿整个中华历史的宏伟画面。初中生通过该纪录片的观看可以形成对于中华历史发展更加鲜明的认知，使初中生的历史学习更具逻辑性。又如《百年中国》，该纪录片详细的讲述20世纪中国艰难的社会变革以及风雨历程，更加细致的反映了当时多样的社会生活以及重大的历史事件。该纪录片较前者而言就更加细致，不仅历史时间段更短，而且历史事件的讲述也更为详细，使初中生可以更加深刻的了解到20世纪中国的变化发展。在课外拓展学习中，初中生通过优秀纪录片观看的形式可以掌握更多书本上难以体现的知识点，教师选择历史纪录片作为教学素材，可以充分发挥它的客观性，进而为初中生塑造更为全面的历史基础，让初中生能够形成更加理性的历史观念以及更加正确的价值观念。

总而言之，教师培养初中生的历史核心素养是当下教学任务的安排，更是初中生未来学习成长的需要。历史核心素养在初中生的历史学习中可以起到重要的推动作用，不仅可以充分调动初中生的学习积极性，还可以强化初中生必备的学习技能，使其可以更加高效的进行历史课堂学习，进而保障初中生历史成绩的稳步提高。

参考文献：

[1]黎玉梅.基于核心素养培养的初中历史教学实践研究[J].新课程(中学),2018(07):13.

[2]成玉丹.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].名师在线,2018(20):26-27.

[3]符叶婷.初中历史教学中提升学生核心素养的策略[J].中学课程辅导(教师教育),2018(13):15.