重视读书指导 培育阅读的苗圃

重视读书指导 培育阅读的苗圃

刘丽佳

济南市济阳区实验小学

摘 要：面对学生读书热情大减的现状，我认为应该非常注重语文课堂上的读书指导：课前精心设计练习题，及时使用工具书，适当使用课件，注重小组合作，注重朗读感悟，及时做好读书笔记，让语文课活起来，更好的培育阅读的苗圃。

关键词：语文课 现状 指导 苗圃

凯勃斯说：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。”这就是说读书的作用是巨大的。但是，由于网络的发达，学生的读书热情已经大减，他们玩游戏、聊天占用了大量的读书时间。老师的要求、家长的命令必须读书时，也静不下心来感悟，更别说养成读书习惯了。所以，在语文课堂教学中，应该非常重视读书的指导，让学生在课堂中感受到读书的乐趣，从而爱读书、乐读书，让语文课堂成为培育读书的苗圃。

一、课前精心设计练习题

《礼记•中庸》 中说：“凡事预则立，不预则废。”①不管什么事，因为有计划就不会手忙脚乱，不会穷于应付，就可以合理安排时间，恰当分配精力。

针对那些热衷于网络的孩子，我制订了读书目标，细化到练习题当中，发到QQ空间里，引导那些不会、不爱读书的孩子，有目的、有兴趣的完成预习任务。这样，课上老师会有更多的时间去指导孩子领会课文的深刻含义、精彩之处、写作方法及每篇课文的不同之处了。当然，家长们也很乐意，他们能看到孩子的读书、练习情况，能够有效的监督其行为，做到心中有数，学习指导有了目标，网络转换了职能，开始服务于孩子，而不是孩子成为网络的奴隶。

设计练习题时，我还设计了质疑问难环节，对那些成绩很好、读书热情很高“吃不饱”的学生，有很大的拓展空间，学生的提升空间很大，让他们不仅能“吃”得饱，还“吃”得好，更大限度的挖掘他们的内在潜力，把他们的聪明才智发挥到极致。

二、及时使用工具书

字典、词典、参考资料，只要用得上，尽可能发挥工具书的作用。

亲自查找答案，是探索学习方法、摸索学习规律的过程，也是提高运用工具书能力的过程。对于似曾相识的词句，不妨查一查以往学过的课文，把新旧知识联系起来，“温故而知新”。查出的答案经过分析辨别，理解能力又能得到提高。

针对学生读书马马虎虎、不求甚解的情况，课上检查生字生词掌握情况时，指导他们查字典、词典，培养他们自己主动扫除文字障碍、主动使用工具的习惯；对那些有良好习惯的学生、有明显进步的学生，及时表扬肯定，力求越来越好。

三、有效使用课件

当下，多媒体以其图、文、声、像融为一体的优势走进课堂，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，使课堂更加的丰富多彩，学生的学习变得轻轻松松，老师的教也更加的从从容容，教学过程得到了优化。适当使用课件，能起到事半功倍的效果。

如学习《学弈》一课时，为了让学生尽快的学会文言文，我在PowerPoint幻灯片模板制作了动画、插入了声音。首先播放优秀范读的声音，学生很快进入角色，跟随着小声读起来，有的学生甚至闭上眼睛，摇头晃脑起来。停止优秀范读的声音，播放配上古筝的音乐，学生和我一起，手捧课本，在音乐的流淌中高声朗读，朗读节奏、重点句子的停顿就不用过多的提醒了，学生在书上很自然的画出了朗读节奏。利用这样的情境，我用PPT转换器转换为视频格式，播放了两个孩子不同表现的动画，直观形象、生动有趣的画面，让学生如身临其境之感。随着动画结束，我问：“为是其智弗若与？”学生笑答：“非然也。”句子的理解，文章的深意，在笑答中圆满完成。在轻松愉快的氛围中，学生的积极思维调动起来了，文章里面的难点在不知不觉中化解了，课文背诵的任务，没到下课，就顺利完成了。他们不仅学到了知识，还在动画中得到深刻的教育，明白“专心致志”和“三心二意”的不同结果，课堂纪律明显好转。

调动学生的多种感官理解课文，注重学生的体验和感悟，师生激情互动，加深了师生之间的情感交流。

四、重视小组合作，做好搜集信息环节。

学生在小组内明确分工，在图书馆、报刊、杂志、在网上、电视、社会上、生活中进行调查，积极收集材料，对搜集的信息进行鉴别、分析和判断，自觉抵制垃圾信息，进行整理。小组内再进行整合，合理处理信息。上课时，让学生用自己的话说出来，那些有专业词汇的资料、几千字的资料，学生就会有意识的进行加工，能流畅的表达，选择适当的方式把成果展示出来，让班上的同学一起分享劳动果实，实现资源共享。如学习《老人与海鸥》，学生找到了海鸥老人——一位普通的昆明市民名字叫吴庆恒图片，生前生活资料，还有老人喂海鸥时的图片，老人去世后的雕塑，学生搜集很广，还搜集了相关的人与动物和睦相处的故事，如《斑羚飞度》《再被狐狸骗一次》《巨石公园》资料展示很吸引学生。让学生自主去探索，合作学习，成为课堂的主人，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。

五、注重朗读感悟

鼓励学生反复朗读，并且能讨论交流，把自己的所想所感说出来，老师及时引导，鼓励发言，以完善想法，使感悟更加的深刻、全面。交流的方式多种多样，可同学、父母，可一人、多人；可交谈，可争论；可记心得、写体会，可书信往来、短信互动；可开故事会，可演小品；可以开专栏，可以做文集，可以推荐书籍……

在交流中，一起感受书中故事的精彩、词语的优美；一起回味历史的厚重沉淀；一起体验自然的美妙天成；一起探索科学的新奇和不可预知。在交流中，思路逐渐开阔，思维逐渐活跃，读书的领域逐渐拓宽，读书形成了良好的循环。学生在这样的环境中，积极性、主动性提高了，读书的广度就能得到拓宽，深度得到挖掘，学生的整体素质就能迅速得到提升。

六、及时做好课堂笔记

俗话说：“好记性不如烂笔头”，不动笔墨不读书。②边听边思考边记录，如记下老师的板书，捕捉有疑而发的灵感，随时记下的心得体会，划出优美的句子、重点的词语，在课文上、笔记中显示出来。在记录中，强化了记忆，有利于复习与积累，既提高了课堂效率，又培养了不动笔墨不读书的习惯。

“水本无华，相荡乃兴潋滟。石孰有火? 互击而闪灵光！”③成功的语文课，是师生之间、生生之间思想的碰撞、情感的交流所迸发出的智慧火花，是培养良好的语文阅读素养、提高语文基本技能的主阵地，充分利用语文课这片沃土，沐浴读书的阳光雨露，培植阅读的苗圃！

参考文献：

①《礼记•中庸》“凡事预则立，不预则废。”——《中庸》一般认为它出于孔子的孙子子思（前483－前402）之手，《史记•孔子世家》也称“子思作《中庸》”。《礼记》是西汉武宣时代礼学家戴圣编定的四十九篇本，是先秦儒家学术论文汇编，非一人一时所著。到南宋朱熹继承二程思想，便把《中庸》从《礼记》中抽出来，与《论语》、《孟子》、《大学》并列称为“四书”。

②不动笔墨不读书的习惯——徐特立结合自己长期积累的“读书以少为主，以彻底消化为主”的经验，提出了“不动笔墨不看书”的“读书之法。

③水本无华，相荡乃兴潋滟 。石孰有火? 互击而闪灵光!——摘自夏茹冰先生作《赞协商对话》