基于分层教学的初中数学小组合作学习策略

基于分层教学的初中数学小组合作学习策略

罗胡春

重庆市第三十七中学校 重庆 400084

摘要：根据新课标的指导精神，现阶段的初中数学教育要求初中数学教师关注学生的主体地位，关注学生的个性化发展，采用分层教学法，针对不同的学生采用不同的教学方式，促进学生整体素质的提高。但是，现阶段的分层教学并不完善，教育教学过程中仍有很多间题。本文讨论在分层教学背景下如何组建数学学习小组，才能有效提高初中数学的教学效率。

关键词：初中数学；小组合作；分层教学

引言：随着教育教学改革的不断深入发展，课堂教学效率成为教育界关注的重点话题之一。本文就以“分层教学背景下初中数学学习小组组建策略”为题，结合现阶段的初中数学教育现状，对如何通过数学学习小组提高初中生的数学学习效率进行分析、讨论。

一、分层教学的基本形式

在学生较少的情况下，教师可以将学生分为两层:学习成绩和学习状态较好的为第一层;对知识接受能力较差、数学成绩也较差的学生为第二层。在学生较多或学习能力差距较大的班级，教师可以根据学生的学习成绩和学习状态等将学生分为三层:第一层学生学习成绩好，学习能力也比较强;第二层学生学习成绩一般，学习能力也一般;第三层学生学习成绩不好，数学基础也比较差。教师在对学生分层后，一定要根据学生的不同层次进行总结，制定不同的教学方案。对第一层学生，教师可以根据这类学生的作业完成度增加他们的作业量或作业难度，旨在培养这类学生的创新能力和数学素质。对第二层学生，教师可以根据他们当天的听课状态和课程难度等适当增减作业，以夯实基础为教学目标，适当拔高，旨在夯实这类学生的数学学习基础，提高这类学生的数学学习能力，让他们学会灵活地运用所学知识解题。对第三层学生，教师则要以夯实基础为主要目标，教会他们基本的解题技巧，帮助他们尽量赶上教学进度。

二、分层教学背景下初中数学学习小组组建策略

(一)选择合适的组员和组长

在组建数学学习小组时，教师除了要考虑小组的人数控制在4~6人之外，还一定要考虑学生的学习成绩、性别、学习能力、日常发言的积极性等各方面综合因素。让学习成绩好的学生和学习能力强的学生带动学习能力较弱和数学基础较差的学生。这不仅有利于帮助第三层学生更好地融人数学课堂，提高他们的学习积极性，而且有利于营造良好的学习氛围，培养学生的团队合作意识，提高综合素质。选择合适的小组长对提高小组学习效率和学生成绩非常重要。教师一定要根据平时对学生的观察，综合考察学生的学习成绩、在班级内的表现、个人的兴趣爱好和对班级的责任感等因素，选出最适合的人选。小组长不仅要协调好组员的关系而且要引导组员积极学习。

（二）小组探究激发学生的学习动力

开展小组合作探究是一种非常有效的促进学生自主探究学习的方法，在教学中的应用也越来越广泛。采用小组合作探究的教学方式，有利于促进学生的互动和协作，加强相互之间的配合，实现优势互补，充分彰显团体的智慧和力量，并能增强学生的竞争意识，激发学生学习的动力。在初中数学课堂教学中，教师要鼓励和引导学生采用小组合作探究的学习法学习数学知识，鼓励学生之间互帮互助，互相合作。应用小组合作的形式进行教学，将竟争机制引入到教学中，既能培养学生的竞争意识，提高学生学习的积极性，还能促进学生的自主学习。初中数学教师要积极地为学生创设和提供自主学习及合作探究的空间，根据学生的特点划分小组，引导学生明确分工，在小组内部充分地探讨数学问题，解决数学难题，并开展不同小组之间的竞争较量，促使学生在合作交流的过程中促进思维和意识的发展，提高课堂教学的效率。

(三)处理好小组合作学习和学生独立思考的关系

教师在利用小组学习这一模式进行数学教学的过程中，一定要处理好小组合作学习和学生独立思考的关系，根据教材难度和学生的接受能力等因素，选择是否采用小组合作学习方式，让小组合作学习在初中数学教学中发挥应有的作用。除此之外，教师在采用小组合作教学之前，应给学生足的多的独立思考时间。这样不仅能提高学生的独立思考能力而且有利于提高小组合作学习的效率。例如，“三元一次方程组”这一课讲到的三元一次方程组计算相对复杂。教师面对一道难度较大的应用题时以让学生先思考，再进行小组讨论，最后说出答案。这样就可以很好地处理小组合作与独立思考的关系，有效提高小组合作学习的效率。

（四）引导学生在课堂上讲题

教师要优化选题，所选择的习题要具有典型性，而问题则要呈现出“生长性”，让学生在解答问题以后能够产生新的思想与方法以便实现举一反三。其次，教师要对班级整体情况有所了解，了解学生所擅长的数学题类型，并预计其在讲解时能够达到一个怎样的程度。根据讲题实践来看，如果讲题十分精彩则会让学生对数学学习产生更加浓厚的兴趣，促使其数学能力得到不断提升。最后，教师还应关心学生在课前备题时的情况并在适当的时候对学生进行点拨，如此才能够让学生在讲题时获得更为理想的效果。在讲解过程中，教师除了要对学生进行引导以外，还要认真倾听，如此不仅表现出对讲题学生的尊重，也为补充、评价等方面奠定了基础。追问是为了让学生能够清楚地掌握其所讲解的习题，并通过追问让学生了解和掌握自己在解题上的依据，以便在解题方法上实现最优化。学生虽然在讲题其过程中所选择的讲解方法可能存在不足，但是也会有闪光点，而此时教师则要给予学生肯定。只有教师认真倾听学生讲题才能够做好对课堂整体状况的掌控。

结论：综上所述，在初中数学教学中采用小组合作的学习方法还有很多地方需要初中数学教师引起重视，采用小组合作学习的方式还需要根据学生的实际情况综合考虑。教师一定要根据实际教学情况不断总结教学经验，调整教学方案，使小组合作的学习方式在初中数学教学中发挥最大作用。

参考文献：

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[2]陈凤.略论合作探究式教学法在初中数学课中的应用[J].新课程研究，2019(24):78-79.

[3]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019(09):102.