元认知策略在高中英语阅读教学中的运用

元认知策略在高中英语阅读教学中的运用

李武装 唐玲

宁夏大学外国语学院 宁夏回族自治区银川市 750021

摘要：英语阅读一直是英语教学中的重点，在英语阅读中，元认知策略起着非常重要的作用，是区分善于阅读者和不善于阅读者的关键。如何在具体的教学实践中帮助学生尽快掌握元认知策略，培养元认知能力，建构合理的知识框架至关重要。教师要根据元认知结构的特点，有针对性地对学生进行元认知策略的训练，强化和充实他们的元认知结构，提高学生的阅读理解能力。

关键词：元认知策略；英语阅读教学

阅读是人类的一种独特的认知活动过程。要想成为一个好的阅读者，有较高的英语阅读理解水平，就必须正确认识元认知，元认知策略以及学会使用元认知策略。

一 元认知策略的定义

1979年,美国心理学家 Ravel提出来元认知这一概念。他指出，元认知是认知主体对自身认知活动的认识和对认知的监控，而元认知策略是指对认知的认知，是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估的活动，是学习者的自我管理和自我监督。

二 元认知策略的重要性

根 据 O’Malley & Chamot（1990）的理论，元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等。在运用上，元认知策略髙于其它策略，在更高一级层面上执行监督和控制职能,用于评价、管理和监控认知策略。元认知策略主要包括明确自己的学习目标;根据自身需求制订学习计划;创造和把握学习机会;积极参与课内外学习活动;探索有效的学习方法;总结学习经验;遇到困难时主动和老师、同学进行沟通交流并获取帮助;反思自己的学习方法和过程，并积极地进行自我引导等。

三 元认知策略训练的原则

教师在阅读教学中对学生进行元认知策略训练时，要注意以下原则：

1 要关注学生在阅读过程中的决策过程。这一决策过程引导着学生的阅读活动，教师必须注意学生的阅读决策的种类 、影响因素 以及决策过程中的个体发展差异。

2 要帮助学生完善自我调节机制。在阅读理解过程中，由于学生自我调节意识的参与较多，耗时较长，自我调节的作用就尤为重要。

3 要重视阅读策略的持续练习和迁移。教师在元认知策略运用中要融入元认知知识的一种或多种成分，经常对学生进行自我调节训练，以保证元认知策略的效果的长期性，并能根据不同的任务发生迁移。

四 元认知策略训练的方法

为训练学生的元认知策略，帮助他们在阅读活动中创造性地加以应用，教师可以采用以下方法：

1 要求学生制订自学计划和阅读课程学习计划。自学计划用于指导本人的业余阅读学习，课程学习计划要体现学生的自我意识。

2 要求学生进行自我评价。可以包括三个方面的内容:进行日常和定期的阅读学习进步测评，如出现疏漏，可以采取自我补救措施; 对所用阅读策略进行反思，并对成效不高的策略要根据环境因素，自身原因等进行分析，修正。

3 要求学生监控自己的阅读学习行为，尽量避免出现理解语言知识和文化知识的错误，如果出现，应对其有主动意识并纠正。

以下是笔者在进行高中英语阅读教学，对学生进行元认知策略训练时，采取的具体措施：

1 使学生了解元认知策略，培养学生使用元认知的意识。

笔者首先给学生列出元认知策略，阐明其定义并作出解释；其次，笔者告诉学生训练元认知策略的原因；再次，笔者告诉学生元认知策略的使用方法，并鼓励他们使用元认知策略来促进他们的学习；最后，笔者和学生一起对所使用的元认知策略做出评价，若发现一些元认知策略使用不恰当，及时使用补救策略。

2 帮助学生设立合理的学习目标，制定学习计划。

学习目标是指学生通过本节课的学习，应该实现的知识、能力、情感方面的目标。开始上课时，笔者首先要让学生了解本节课的学习目标，之后指导学生充分利用学习资源，实现该学习目标。

3 训练学生的元认知监控策略。

元认知监控是学生在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标做出及时评价，反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平、并且根据有效性标准评介各种认知活动、策略的效果。在学习过程中，学生应该积极主动，时刻监控自己的学习，并且能根据学习结果做出适当的调整。作为老师，要时刻发现学生出现的问题，给出及时的指导和帮助。

4 提高学生的自我评估能力。

当学生完成学习任务时，笔者设计了各种活动，让学生自我评估他们的学习行为。常见的活动有写日记，同学间交流，写总结等。

五 小结

有效阅读是进行语言学习，提升语言能力的重要途径。学生要不断提高元认知水平，学会使用元认知策略，把阅读过程作为意识对象加以监控，并能根据不同阅读题材调整阅读方法。教师也要不断学习，丰富自己的理论，充分指导学生利用元认知策略进行阅读，提高学生的阅读理解水平。

参考文献：

1. O’ Malley, J* M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge：Cambridge Univ. Press, 1990.

2. Ravel, J H. Meta-cognition and Cognitive Monitoring： A new Area of Cognitive Development Inquiry American Psychologist, 1979, ( 34 )：906-911.

3.崔丽.英语阅读与学习策略训练. 济宁学院学报 ,2007 (12).

4.孟亚琳.2013.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究 [D].河南：河南大学

5.杨爱英.英语阅读中元认知策略的调节与监控.外语学刊,2011(1).

作者简介：李武装 （1979-），男，汉族，山东省诸城市人，诸城市龙城中学高中英语教师，主要从事学科英语教学的研究。唐玲（1968-），女，宁夏银川人，宁夏大学教授，硕士生导师，从事应用语言学，英语口译等研究。