小组化合作学习方式实践途径初探

小组化合作学习方式实践途径初探

严可

扶沟县练寺镇初级中学

摘要：小组化合作学习方式是新课改下衍生的一种有效教学方式。将其运用在实际的教育教学中，不但能够使学生相互学习，降低学生学习的难度，还能使学生快速找到课程知识的关键点，让学生深刻地认知所学的知识，进而可以有效提高教师的教学效率与效果，促使学生学科素养与知识的形成。

关键词：小组合作；学习方式；实践

从教育课程的实际教学本质来说，这是学生进行自主学习、自主理解、自主掌握的学习过程，学生才是学习与发展的主体。但是在传统的教育教学模式下，受应试教育的影响，以及教师自身的教学观念落后，教师都过于注重学生的学习成绩，缺乏对学生自身学习能力的培养，更不会运用课堂时间组织学生进行合作学习，导致学生自身的学习效果都极为低下，使学生的学习与发展受到了严重的阻碍。为改善这一不良教学现象，将小组化合作学习方式运用在教学中，是学生自身发展的实际学习需求，教师应运用好这种教学方式，使学生能够不断提高自身的学习能力与效果。接下来，本文对小组化合作学习方式实践途径作如下探究

一、调动学生参与小组合作学习的积极性

在组织学生进行小组合作学习时，教师应结合学生的教学内容，为学生创设良好的学习环境，调动学生参与合作学习的积极性，使学生能够专注于课堂中的知识学习，确保学生合作学习的学习效果。一方面，依据学生自身的学习兴趣与学习认知水平，适当地在情境中加入趣味的学习内容，激发学生对知识的学习兴趣，使学生能够积极地与其他学生进行合作学习，提高小组学生的合作学习效率。另一方面，在小组学生进行合作学习的过程中，教师应根据学生的实际学习情况，及时对学生进行教学点拨，引导学生朝正确的方向对知识进行探究学习，保障小组学生能够有效地学习相关知识，提高学生的合作学习能力与效果。

举例来说，教师不能直接让小组学生按照课本进行学习，这会导致学生产生抵触心理，只会觉得对知识的学习异常枯燥乏味，找不到正确的切入点学习知识，不利于学生的合作学习。所以，教师应该运用切实的生活化、多媒体、微课视频等方式，营造趣味的小组合作学习情境，让学生真正动起来，投入到对知识的合作学习中，使学生的合作学习能够顺利开展，提高教师的合作教学效果。

二、合理划分学习小组

在划分小组学生的人员数量与人员配备的过程中，教师应该遵循以生为本的教学理念，以及组内异质和组间同质的教学原则，使小组学生之间能够有效地进行学习互动与交流，并在合作学习中相互促进，以提高自身的学习能力与学习效果。杜绝在教师传统的小组合作教学模式下按照学生的座位进行小组合作学习，从而无法理解与学会课本上知识。而是教师将不同学习能力的学生、同等学习能力不同学习思维的学生，平均分配到每一个学习小组中，使每个小组都有同等的学习水准与人员数量。运用这种教学方式，使小组之间能进行公平与公正的学习竞争，进一步强化学生学会知识的学习信念，使学生能够不断提高自身的合作学习能力。

举例来说，让学生围绕某个学习问题进行合作探究的时候，如若每个学习小组之间的学习水平不等，就会出现某个小组很快学会知识，某个小组迟迟学不会知识的现象发生。这会导致学生从内心对教师的划分产生不良情绪，还会对知识的学习产生厌烦，从而失去教师开展小组化合作学习方式的教学意义。但是，小组之间的学习能力水平，不仅小组中的学生之间，小组与小组之间都能形成良好的学习互动，进行良性的学习竞争，促使教师教学效果的有效提升。

三、明确划分小组学习任务

在小组化合作学习方式实践中，教师还应为学生明确划分小组学习任务，使学生能够按照教师的教学要求，进行对知识的合作探究与学习，从合作中得出正确的学习结论。先将课本中的知识整合成核心问题，之后，教授学生在小组合作学习中应该如何根据自身不同的能力划分每个学生进行学习的任务，使小组中的学生全员都参与到对知识的思考中。避免小组合作学习只是形式化的情况产生，使小组学生都能发散自身的学习思维，进行对知识的有效学习。最后，让学生根据小组中不同的探究结论，进行合作探索与交流，派出小组代表向教师进行报告，培养小组学生分析与规划知识的学习能力，使学生能够真正从合作中学会知识。

举例来说，在教授完学生有关合作学习的规则、方法和任务之后，教师应给与学生充足的合作学习时间，并观察小组中的学生是否进行合作分配任务，发现学生出现分配错误时，将其记录在册在学生合作探究后对学生进行指正。使学生能够在经历不正确的合作学习过程中，感受到遵从教师的教学要求，合理划分学习细节到每个小组成员身上的重要性，时刻警醒学生能够认真地进行小组合作学习，培养学生的小组合作意识与小组合作能力，强化小组学生的学习效果。

四、教师发挥好引导作用

在小组化合作学习方式实践中，教师应充分发挥出自身的引导作用，不能采用“放羊式”的教学理念，在划分完小组人员与学习任务后而不理会学生，这会导致学生在合作学习中产生错误的学习思维与效果。由此，教师应与每个学习小组共同参与到学习中，但是只在适当的教学时机，如学生的学习思维走偏，或者朝着错误的方向进行学习等情感，运用精简化的教学语言进行引导。不到关键的教学时刻，依旧让学生进行自主合作学习，使学生能够在合作学习中，锻炼自身独立思考的能力，不断加强学生的合作学习能力，以及对知识的理解与掌握效果。

学生自身的思维都是在成长的阶段，极为容易受到学习困难的阻碍，失去合作学习的信心，或者因自身太过投入产生激动的学习情绪，与小组中的其他学生进行激烈的争论。在合作学习的各个阶段，教师积极引导、鼓励、激励学生，才能增强学生学习知识的自信心，并引导学生朝着正确的方向合作学习，使学生享受合作学习的过程，学会各种复杂知识，提高学生的合作学习质量。

结束语：

综上所述，运用小组化合作学习方式，组织学生对知识进行学习，能够突出学生的学习主体地位，教师贯彻落实素质教育教学，提高教师进行教学的实效性。使学生能够在合作学习中，一直保持自身的学习积极性，不断提高自身的综合素养与综合学习能力，从而能够将学生培养为时代所需的高素质人才。

参考文献：

[1]赵金桐.初中教育中小组合作学习方式运用的策略思考[J]. 新课程(中学). 2018(04)：7.

[2]张桂影.小组合作学习方式在教学中的应用[J].中国农村教育. 2020(02)：86.

注：本文系2020年度扶沟县基础教育教学研究项目《初中生小组化合作学习方式的实践研究》（立项编号：fgjy200952）研究成果