基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析

基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析

王红霞

山东省菏泽市巨野县柳林镇榆元小学 274922

【摘要】随着教学理念的不断发展，在教学过程中建立学科核心素养已经成为当今教育理论发展的重要趋势。小学语文阅读教学作为语文课程中重要的组成内容对于帮助学生建立语文核心素养来说有着非常明显的促进作用。因此小学语文教师在进行语文阅读教学时要有意识的融入核心素养的培养内容，使学生通过阅读教学深刻体会到阅读文章背后所蕴涵的深层次内容，使学生的语文阅读素养得到有效的提高。本文详细阐述了在小学语文阅读教学中培养学生语文核心素养的教学策略，希望能够有助于小学语文教学效果的提升。

【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学；教学策略

【正文】小学语文阅读教学是小学教学内容中的重要组成部分，在阅读教学中不但能够检查学生对语文学习中的重点词语和重点修辞方法的认识和使用能力，同时对于学生的语言应用能力和文章阅读能力都具有重要的促进作用，对培养学生建立语文学科的核心素养有着非常重要的促进作用。小学语文教师在阅读教学中要充分利用阅读教学和语文核心素养契合程度较高的这一特点，让小学生有更多的机会练习自己在语文课堂上学到的语文知识，并根据自己学到的语文知识自由的进行创新性的使用，从而使学生在学习语文的过程中能够充分发挥自己的主观能动性，有效锻炼语言创造能力和语言思维能力，进而提升学生的语文核心素养。

一、设置引导性的问题

在小学语文教学过程中，小学语文教师不但要让学生掌握教材中所包含的语文知识，还要对语文知识相关的内容进行拓展性的了解，如此才能使学生的语文视野更加的开阔。这些对于语文知识的拓展性并不仅仅限于对文章作者生平的介绍以及文章产生的具体背景内容，如果仅仅对这些内容进行拓展，并不会使学生对这些内容产生多深的认识，并且公式化的知识拓展很难让学生感受到语文知识中蕴涵的乐趣，学习时也不会特别的进行关注，很可能在课程讲完之后没多久就全部忘记。因此小学语文教师可以充分阅读文章的内容向学生设置一些具有引导性质的问题，活跃学生的思维，引导学生对正在学习的文章内容进行深入的探索，即便在文章学习完成之后也会主动的对相关的知识进行寻找和学习。比如说在学习《黄果树瀑布》这篇课文时，小学语文教师在课程刚刚开始时就可以向学生进行提问。“有哪些学生自己真正的到过黄果树瀑布进行参观啊？黄果树瀑布的景色具体是什么样子的啊？哪位同学想将自己的旅游体验向其他同学进行分享啊？”这些问题就会充分调动学生的思维活跃度，有些学生确实到过这个景点进行旅游，而有些学生没有亲身去过，有些学生则是只通过视频或者图片的形式接触过。小学语文教师就可以有针对性的选择一些学生来讲述自己亲身旅游的经历或者从其他渠道所接触到的黄果树瀑布的信息。在学生讲述完自己的经历和感受之后，小学语文教师要继续向学生进行提问“同学们想不想知道在课文作者的眼中，黄果树瀑布具体是什么样的形象呢？”通过设置引导性问题的方式就可以在拓展学生知识的同时将学生的注意力吸引到课文文章中的学习中来。

二、开展实践活动

学生在课堂中学习语文知识时会接收到大量的语文知识，大量的语文知识本身就具有较高的记忆难度，这些语文知识如果在课程结束之后再不针对性的进行应用，学生就会很快的将这些语文知识忘记，这极大的影响了小学语文阅读教学的效果，同时学生没有完善的语文知识作为基础也就没法有效的建立语文核心素养。传统强化学生语文知识记忆的方法就是让学生围绕学到的语文知识进行课后练习来对语文知识进行巩固，这种形式只能让学生对部分需要考试的语文知识进行一段时间的强化记忆，这些强化记忆的语文知识也仅仅能够用来应付相关的考试，对于提升学生的语文综合素养以及培养学生的语文核心素养并没有特别明显的作用。因此小学语文教师可以通过采取实践的形式来丰富语文知识的巩固形式，加深对学生对语文知识的认识和掌握程度。比如说在学习《推敲》这篇课文时，小学语文教师在将课文中相应的知识点向学生进行详细讲解之后通过问题的形式对学生进行引导，“同学们在学习完这篇文章之后有什么具体的感受呢？这篇课文中给我们讲述了一个怎样的问题呢？”学生在围绕课文中的内容进行思考之后会给出自己的答案“这篇文章主要是告诉我们在生活中解决问题时，一定要思考问题中存在的逻辑，并进行针对性的思考，使我们做的事或者说的话能够经得起别人的推敲。”小学语文教师就可以结合学生给出的答案来设计实践活动的内容，“同学们不但要学习这篇文章中教给我们的道理，还要将这些文章中讲述的道理来进行实际应用。我就在生活中遇到了这样的问题，你们看看能不能帮我解决。今天出门时忘记带今天要用的材料，来到学校的办公室后也没有找到材料，我再次回到家里寻找也没有找到，最后我在学校办公室的抽屉里找到了这些材料。”然后让学生对小学语文教师的这段话进行分析，看这段话是否存在语病，经得起推敲，并让学生根据寻找出来的问题进行修改。在学生提出各自的答案之后，小学语文教师再对他们的答案进行总结。通过这种方式可以有效加深学生对语文知识的认知程度，帮助学生建立语文核心素养。

三、精心设计阅读内容

小学生的思维模式更多的是依靠具体形象的内容去理解，传统的语文阅读教学模式没有充分的考虑这一点，导致学生的思维能力在阅读学习的过程中无法有效进行增长。所以小学语文教师要针对学生的思维模式特点对阅读教学的形式和内容进行认真细致的设计，使阅读教学的形式更容易被学生接受，让学生可以根据语文教师设置的具体形象的阅读教学内容更加顺畅的思考文章的内涵，从而促进学生语文核心素养的建立。比如说在学习课文《乌鸦喝水》这篇课文时，小学语文教师可以改变传统的教学形式，让学生围绕教师设置的问题“课文中所描绘的乌鸦具有什么样的特点？在课文中是如何进行表现的？”进行自主探究式的阅读学习。在学生经过讨论解决了教师提出的第一个问题之后，语文教师提出第二问题来引导学生进行更加深入的思考“如果乌鸦没有找到小石子，那么乌鸦能不能使用其他的办法喝到瓶子里的水呢？”在学生经过充分的思考讨论提出各自的办法之后，语文教师再让学生代入乌鸦的角色，从乌鸦的角度去讲述这个故事。通过使用这样的阅读教学形式可以有效加深学生对《乌鸦喝水》这篇课文的理解，可以在学生使用形象思维理解课文内容的同时锻炼学生的逻辑思维，促进学生思维能力的发展。

【结束语】

总之，小学语文教师要在实际教学过程中采取多种具有针对性的教学策略来帮助学生尽早的建立语文核心素养，通过设置引导性的问题，围绕教学内容开展实践活动，精心设置阅读教学内容等方式帮助学生更好的理解阅读教学的内容，锻炼学生的语文思维能力，从而循序渐进的培养学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J]. 曾春才. 福建茶叶. 2020(04)

[2]核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J]. 欧阳红月. 科学咨询(教育科研). 2019(07)

[3]核心素养下的小学语文阅读教学[J]. 胡梦婷. 教育观察. 2019(26)

[4]小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J]. 张丽. 科学咨询(教育科研). 2019(12)