高职教师职业认同度提升的策略研究

高职教师职业认同度提升的策略研究

杨珊 1 姚婧媛 2

巴音郭楞职业技术学院 新疆 库尔勒市 841000

摘 要：职业认同作为高职教师核心职业素养及能力建设非常重要的影响因素之一。课题组从职业认识、职业情感、职业期望、职业意志、职业价值观、职业技能等6个维度设计《新疆高职教师职业认同状况调查问卷》，选取新疆五所高职院校的512名教师为测试对象，并开展访谈。经过数据和资料的系统分析后得出，老师的职业认同指标中，职业价值观值最低，职业期望值最高。结合新时代下高职院校教师核心职业素养的要求，本文从不同层面提出提升高职教师职业认同的策略，以期为新疆高职院校师资队伍建设提供可以参考的依据。

关键词：高职教师 职业认同 提升

一、调查基本情况

课题组在前人的研究成果基础上，编制了《新疆高职教师职业认同状况调查问卷》与《新疆高职教师职业认同现状和影响因素访谈提纲》。该问卷把职业认同划分为6六个维度：职业认识、职业情感、职业期望、职业意志、职业价值观、职业技能。该问卷分为基本资料、职业认同的程度和影响因素3部分，问卷采用李克特5点计分法将选项设计为：非常不符合、比较不符合、不确定、比较符合、非常符合5个程度选项，从高到低依次赋分为1分、2分、3分、4分、5分。

本研究针对巴音学院教师共随机发放问卷512份，并选取不同年龄、职称25名高职教师进行了正式访谈，访谈均“一对一”方式进行，根据访谈情景对“访谈提纲”做了适当灵活的调整。从被调查对象来看，女教师多于男教师1倍，本科学历的教师占到总人数的44.8%，以硕士及以上学历为主体的教师占48.4%；专科学历的教师占9.5%。 35岁以下教师占到总人数的61.9%，36岁到40岁的高职教师占20.8%，40岁以上的教师占17.1%。

二、调查情况分析

（一）职业认同现状

调查的512名新疆高职教师的职业认同总的平均得分为3.737，处在理论均值3比较认同4之间，说明新疆高职教师的职业认同状况整体上处在一般和比较认同之间，还有很大的提高空间。具体到6个因素的认同水平都高于理想的中性值，说明当前新疆高职教师能够很好认识到高职教育的意义和作用以及作为一名高职教师的责任，愿意投入高职教育事业，对自己的工作具有较高的期望与自信。另外，职业认同的个体差异程度可以从职业认同的标准差（SD）中观测到。职业认同的标准差（SD=0.643），说明新疆高职教师职业认同水平之间个体差异显著。在职业认同的诸因素中，职业价值观值最低，职业期望值最高。（详见表1）

表1 高职教师职业认同的各因素水平表

（二）职业认同影响因素分析

研究结果表明，不同年龄和不同工作年限的高职教师在职业认同上差异显著。不同性别、不同学历、不同职称的和不同月薪高职教师在职业认同上差异不显著。

从整体上看，随着教师年龄的增长，我院26-40岁的高职教师的职业认同水平也是在不断提高的。其中，职业认同水平最低的是26-30岁的教师，职业认同水平最高的是40岁以上的教师。我院高职教师，在认识、情感、意志、技能和价值观的认同上，随着年龄的增长而相应的在提高。这说明教师的年龄越大，对教师这一职业就会有更深地了解，并对此产生更加深厚的情感，从而坚定从教信念，并认为从事教师这一职业可以更好地实现自我价值。（详见表2）

表2 高职教师职业认同及其各因子在年龄上的差异分析

通过对新疆高职教师的家人、学生、学校管理、教师培训、薪资报酬、学校及工作氛围等内容与新疆高职教师职业认同之间进行相关分析，研究结果显示，以上各因素与高校教师职业认同之间的关系为中度正相关。同时，在对学校及工作氛围、教师培训、学校管理、薪资报酬的满意程度都略微较低。其中教师对薪资报酬的满意程度（M=2.69，SD=.896），低于平均值 3分，处于不太满意的状态，而这些因素在很大程度上会影响高职教师总体职业认同的水平。

三、职业认同度提升策略

结合调查研究发现影响职业认同水平的因素是复杂多样的，根据《国家高职教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）和《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等相关文件中对于高职教师核心素养的最新要求，提出以下几点高职教师职业认同提升策略。

（一）树立新发展理念

全面落实“职教二十条”，牢固树立新发展理念，政府相关部门努力搭建校企合作平台，促进校企合作的深入发展，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持高职教育。并且尽快推进政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，大幅提升新时代高职教育现代化水平。¹特别是进一步加大对高职教育的资金和人力投入，进行工资制度的改革，给予新疆高职学校教师合理的薪酬待遇，只有高职教育自身的吸引力提高了，更多的优秀人才就会去积极地选择高职教育事业，同样也可以让在岗的高职教师心甘情愿为中等高职教育事业付出。

（二）创造良好民主育人环境

学校应为高职教师职业发展努力创造“软硬件”。除了为高职教师提供实验室、教学实验基地等基本学习与科研条件外，还应定期组织教师去校外参加进修、培训、学术研讨等，确保教师能够获得不断发展，满足不断变化的高职教育需求。同时要逐步建立以绩效和能力为导向，根据学科特点、岗位要求，制定以业绩为核心，综合知识、能力、品德等要素形成公平合理的教师考核标准和评价体系，使那些有能力，肯努力的高职教师劳动成果得到认可，确保每次考评结果使大众信服满意³。

（三）提高教师职业素养

职业效能是高职教师的职业认同度的首要构成，提升职业效能感，职业认同感就会提升，两者是正相关。提升职业效能感，就要求教师必须有良好的职业素养，那么就必须在教学水平和职业能力的提升上下功夫，这就可以在教学工作中获得正面的情绪感受⁵。形成体系性的教师专业培训制度，使教师积极主动地对专业知识、教学基本功、岗位实践技能等内容进行主动学习，多参与行业企业的实践技能培训、挂职锻炼等活动提升自身职业素养。高职教师的职业认同归根结底还是教师对其职业的一种心理感受，这种感受能够通过积极或消极的行为表现出来。所以要提高高职教师职业认同，最根本的还得从高职教师自身做起。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL]. (2018-01-31)http://www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm

[2]国家职业教育改革实施方案[EB/OL].（2019-02-13）

http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[3]马乔乔.乌市高校青年教师职业认同的研究[D].新疆师范大学硕士文,2014

[4]高振东.高职教师职业认同与专业发展的相关性分析[J].教育与职业,2018（19）87-93

[5]严红,李维.高职青年教师职业认同度提升途径研究[J].科教文汇(下旬刊)2016(01)

作者简介：

1.杨珊（1979—），湖南宁乡人，湖南大学，经济法专业，硕士，副教授，研究方向：职业素养教育。

2.姚婧媛（1985—），黑龙江五常人，新疆师范大学，心理学，硕士，讲师，研究方向：心理健康教育。

本文系全国教育科学“十三五”规划单位资助教育部规划课题

《新疆高职教师核心素养和能力建设研究》（项目编号：FJB170664）的阶段性研究成果之一。