优化初中物理小组合作学习的教学策略

优化初中物理小组合作学习的教学策略

曾广胜

浙江华维外国语学校 ,浙江 绍兴 312300

摘要：随着教育改革的推进，学校与家长致力于学生考试成绩的提升已经成为过去式，各个学科的教师开始逐渐引起对学生全面发展的重视。为了能够更好的达成让学生全面发展的目的，传统的教学模式和方法已经不适用于当代教育事业。因此转换教学模式，创新教学方法刻不容缓。合作学习是近些年新兴的一种教学手段，是指教师给学生布置任务，学生通过小组间的交流与合作共同完成。这种教学手段极富创意，能够很好地促进学生之间的交流，带动每一位学生的积极性，从而提高教学效率。本文将从合作学习的角度发表如何优化初中物理教学的个人拙见。

关键字：初中物理；合作学习；教学策略

前言：全新的教育改革要求摒弃传统的教学思想，创新教学模式，完善教学方法，从而实现学生的全面发展。合作学习正是符合了这一要求。当今社会，一件工作往往不能一个人单打独斗的完成，需要几个人协同合作，才能实现共赢，因此合作精神也被越来越多人所看重，合作学习在很大程度上能够培养学生的合作意识。物理这一学科在生活中运用广泛，也是高考的必考科目。初中的物理学习内容仅仅是这一学科的基础，但是只有打好基础，深层次的知识才能学起来毫不费力。初中物理的教学开展合作学习更加有助于提升学生的学习能力，轻松达成学习目标，帮助学生学各家所长，从而全面发展。

1. 合作学习概述

合作学习是教师将学生分为多个小组，小组内的学生互相交流，能够合作完成教师布置的相关课程内容。它将社会心理学、教育社会学、认知心理学等作为基础，通过利用学生之间的人际关系，达成提高学生学习成绩，引起学生的学习兴趣，让学生掌握相关技能的目的。它对于改善课堂学习氛围和提高学生的课业成绩都有很大的帮助，在此基础上，还能够促进学生之间的竞争力和协作力。合作学习共分为六个环节，分别是小组划分、确定训练目标、传授学习方法、小组讨论交流、全班交流以及复习巩固。当然，合作学习必须是有效的，一些合作学习的形式表面看起来学生参与度高，讨论积极，但是却没达到合作学习的真正目的，学生的学习成绩和学习效果都不尽人意。同时，合作学习不能流于表面，如果教师仅仅将学生划分了小组，却不督促小组之间的讨论，学生只是有了一个学习小组成员的虚名，那么合作学习的形式也就毫无意义了。

2. 我国初中物理合作学习存在的问题

我国开展合作学习的时间尚短，经验不足，所以在实施过程中还存在许多问题亟待解决，就初中物理教学而言，主要存在以下问题：

1. 分组不合理

合作学习是以小组协同学习的方式体现的，所以合理的分组是合作学习的基石。但是在实际教学中，由于教师缺乏合作教学的技巧，因此没有建立起合理分组的机制。有一部分教师在分组时为了省时省力直接规划区域进行分组，这可能导致优秀的学生与优秀的学生全部被分为一个小组，差生与差生被分为一个小组，从而后续的合作学习只有一小部分学生积极参与。还有一部分教师则随意指定学生进行分组或者让学生自由选择小组成员，这种方式不利于学生合作意识的培养，组内学习氛围也变得自由散漫。教师不能让学生共同推举组长，推举的组长往往不能尽到自己的职责，明确组内成员的分工，带动其他学生合作学习。

2. 学生合作意识差

初中的学生还比较贪玩，虽然已经意识到学习的重要性，但是自主性依旧普遍较差。在合作学习中一部分贪玩的学生毫无合作意识，组长分配了实验任务时，不能尽心完成，甚至是完全不配合。一部分学生比较自傲，不喜欢与他人合作，认为自己能完成教师布置的学习任务，以自我为中心，不考虑他人的意见。一部分学生性格较为腼腆，能够很好地完成组长分配的任务，但是在讨论中却羞于发言，只是一味地将别人的观点揽入怀中。还有一部分学生过于依赖优等生，优等生在这类学生的眼中犹如“教师”，他们不喜欢自己动脑思考，人云亦云。

3. 重形式轻过程

每一种教学模式和教学方法都是需要实质大于形式的，而现在合作学习在有些情况下过于流于表面。也就是说一部分物理教学的合作学习在教学实际中只有一个表面形式，没有达到实质性的目的，为了合作而合作。一部分教师不考虑任务的难易程度，统统交给学生去合作完成。有些任务非常简单，不需要合作，组长无法分配给组内成员分工任务，大多数组内成员常常处于没事干的状态，久而久之也就不积极参与小组合作了。有的的任务较难，因为组内成员的学习水平和能力不同，有些学生可能稍稍点拨就可以明白实验原理和注意问题，但是有些学生接收知识的能力较弱，这就导致能力强的学生没办法与能力弱的学生进行讨论。

4. 合作时长过短

教师在布置学习内容时，为了能够完成教学目标，常常不考虑合作学习的时间。学生在合作学习时需要经历多个环节，每一个环节都需要一定的时间让学生思考并消化知识。如果给学生留出的合作学习时间过短，学生只能匆匆完成自己的学习任务，组内成员无法进行交流互动，或者只是随便发表一下自己的见解，没有充分进行合作。

3. 优化初中物理小组合作学习的教学策略

笔者翻阅了大量的资料，根据多年的教学实践，总结出以下几点教学策略，希望能够对广大同行有所帮助。

3.1认真选择学生成组

前文已经提到，合理的分组是合作学习的基石，教师一定要重视学生的分组，不能盲目选择水平相同的学生成组或者按照教室座位分组。如果随意的进行分组都将不能达到合作学习理想的成效。教师在分组前一定要了解学生的性格、学习水平和学习能力，然后规划分组。在分组的过程中，教师可以将性格活泼的学生与性格腼腆的学生分为一组，在合作学习时，活泼的学生会积极发言，然后带动腼腆的学生，逐渐形成热烈讨论的氛围。学习水平的不同也是教师需要注意的地方。有些学生物理学习水平高，基础好，而有些学生偏科较重，物理基础较差。教师需要将这两类学生分为一组，学习水平差的学生可以向水平高的学生学习，水平高的学生也可以及时发现水平差的学生的问题所在。总的来说，分组的原则就是要让组内学生有差异性，小组之间的水平要相当。

3.2合理布置学习任务

教师布置的学习任务需要小组成员共同完成，确保每一位学生都能够参与其中，因此布置的任务不可过于简单或者过于困难。教师在布置教学任务时要做好充分的准备工作，明确小组在完成任务的每一个环节需要做的事情，保证该任务的可探究性。一些简单的物理知识，教师就不需要让学生进行小组学习了，这些物理知识学生通过独立思考就可以解决问题。

3.3恰当的时机进行指导

学生在合作学习时难免会遇到困难，教师需要在恰当的时机进行指导。既不能在学生完成任务时边指导边检查，也不能完全放任学生胡乱进行合作。如果一直在学生旁边进行指导，就失去了合作学习的意义，与“灌输式”教学没有差别。如果不管学生的学习，任由学生们自行操作或者讨论，可能使学生的操作与讨论陷入困境。

3.4任务完成后及时评价

合理的评价能够让学生及时认识到自身的不足，教师可以将教师评价、学生自评、小组互评有机地结合起来，建立科学合理的评价体系。评价的作用在于学生能够及时进行反思，同时还可以优化组内的合作，培养合作默契。

结语：通过合作学习，学生的学习变得更加自主、灵活、高效。可见，初中物理合作学习能够有效帮助学生提升学习能力，培养学习物理的兴趣，加强学生的合作意识。教师一定要在教学中，不断完善合作学习的机制，才能更好的完成教学目标。

参考文献：

[1]丁家富.小组合作学习的偏位与匡正[J].教育科学论坛，2011（07）.

[2]张晖.“新课程的教学改革”首都师范大学出版社，2011.