概念图的教学价值及实践应用——以工业地域的形成为例

概念图的教学价值及实践应用 —— 以工业地域的形成为例

周丽

西安交通大学苏州附属中学 ， 江苏 苏州 215021

摘要：概念是用以组织和建构知识系统的基本单位，概念图是一种促进建构性学习和教学的有效策略。随着现代技术的发展，已成为信息技术和课程整合的有效手段之一。文章在简介概念图原理的基础上，结合一线地理教学实例，着重分析概念图在促进地理知识建构中的作用，以地理必修中知识的教学设计来展示概念图运用到地理教学中的方式。

关键词：概念图；地理教学；概念图教学

引言

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，是上世纪 60 年代美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D. Novak ）教授等人，根据奥苏贝尔（David P. Ausubel）学习理论提出的一种教学工具和思维工具。奥苏贝尔提出学习应该是意义学习，当学生主动学习或者被动学习的过程中，把所要学的新知识同原有的知识联系起来，此时意义学习便发生了。在课堂教学过程中，启发学生意义接受学习，关键在于学生对知识的认知结构。认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是学生学习时能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的^[1]。简而言之，认知结构就是知识体系固有的联系。而诺瓦克教授等发展的概念图恰好清晰表示出了这种联系，增强了学生认知结构中与新知识有关的概念。概念图发展以来，国内外专家学者给出了多种定义，大多数学者肯定并强调了概念图对知识的表征作用，制作的概念图是严格按照诺瓦克概念图的形式，有一个焦点概念依次向下层次递进。而上海师范大学黎加厚教授认为概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流、表达^[2]。这样的定义更加全面，制作出的概念图则要随意多。

1概念图应用于教学中的意义

1.1地理教学中存在的问题

在实际教学中，教师很少考虑学生知识结构化的问题，更没有对学生的前概念和已有概念给予足够的重视，忽视了学生的主体性。课堂中教师以专家的姿态，将各种概念只是强制地灌输给学生，而学生也只是强制地接受和记忆，其实并没有真正的理解，更不会在其原有的认知结构基础上进行有效的同化和顺应。结果是学生学到的是大量的零散的知识，没有整体的把握，形成的概念是离散的、非系统的。

尤其是中学阶段的地理学科，它处在一个尴尬的地位，本人习惯称其为文理科的过渡课程。地理学是一门研究自然界和人与自然界关系的科学，地理要素间相互联系、相互制约，形成一个整体。高中地理学科相对简单，但是却也离不开地理学的核心要素，所以地理学习并不是简单的概念接受和记忆。

概念图最重要的是回答了明确的焦点问题，以核点概念作为切入点，简单的概念或是学生已有的概念、思想、理论作为串联延伸，引出本节知识点的专有概念。制作概念图的整个过程既重视了学生的前概念或已有概念，又使其原有的认知结构得到很好的顺应，顺利完成本节课内容。所以概念图引进地理教学中，恰好解决了地理教学中存在的棘手问题。

1.2概念图在地理教学中应用现状

概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，并引导学生进行意义建构，把脑中的隐形知识显性化、可视化，便于师生共同思考、交流、表达，真正实现了意义学习的过程。因此在欧美国家，概念图作为一种教学策略被广泛应用。

概念图被引进中国以来，一直受到研究者的青睐，概念图的理论、意义研究和作用已被研究的十分深刻，这方面的文章也是不计其数。在教育改革的道路上，也被一线教师当作法宝走过数年时光，然而仅仅是被用来开授公开课或者用于各种比赛课，在教学中的作用也只是新颖博人眼球。实际上并没有教师深入研究概念图到底如何融入课堂。教师该如何应用概念图？学生又该如何应用概念图？至今仍是一个谜，所以到目前概念图教学依然是“叫好不叫座”的状态。

2概念图在地理教学中应用案例

概念图作为一种可视化工具，结合现代教育技术的优势，使教学方式富有创意并能实效完成教学目标。本人认为概念图在解决学生参与学习、教师角色转变问题中起到了很大的作用。在不断地将概念图应用于地理课堂教学后，本人认为概念图引入教学是为教学改革注入了新鲜的血液。下面本文就具体介绍高中地理必修二中工业地域的形成这节的教学里是如何应用概念图的。

2.1教学过程设计

本节课主要用概念图整合课程，在整个教学过程中以板书的形式建构本节课的概念图-工业集聚和工业分散，有效的呈现思维的过程及知识的关联，过程中引导学生进行意义建构，调用学生的前概念或已有知识，如获得最大利益。把脑中的隐形知识显性化、可视化，如构建工业集聚和工业分散与获得最大利益之间的概念图，便于检测学生对本节课的认知，也便于师生共同交流和反思。

2.2教学过程

（1）确定主题概念

阅读课本，找出合适的名词分别给两幅图命名。

（2）分解子问题

通过布的生产过程图、汽车产品方面的工业联系图以及开发区内工业联系图，讲述生产联系和空间联系，提问学生有生产联系或空间联系的工厂集聚在一起的有何好处。通过学习解决惠州某音响厂零件的来源主要集中在珠三角的好处。通过设置问题激发学生的求知欲和解决问题的积极性。

通过分析某汽车的零部件厂彼此分散和某手机零部件厂和组装厂彼此分散的例子，总结出工业分散的好处。

（3）及时检测评估

教师给出本节课的重点概念（工业联系、工业集聚、工业分散、生产联系、空间联系、工业地域、工业地域联系、获得最大利益），通过本节课学习，学生自主制作概念图，

3结束语

皮亚杰在他的认知理论中一个核心概念就是“图式”，他认为知识是以一定的层次结构在人脑中表征的^[3]。如本节课的知识（工业集聚和工业分散）也是以一种层次结构表征，首先帮助学生理解所学内容的关键概念（工业联系、工业地域、工业地域联系等等），并在各个概念间建立起有意义的联系，然后用具体的知识或事实（福特汽车和华为手机）充实相应的概念，明显提高了学生对信息搜索的速度。

概念图也可以是评价的有效工具，学生绘制概念图的过程相当于经历了一次头脑风暴，在整个过程能够形成自己的一种认知结构。所以学生自主制作的概念图可以充分反映学生的认知结构，通过学生制作的概念图，可以表达出他们正确或者错误的理解，能了解学生的思维活动，以便及时诊断。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]齐伟.与黎加厚教授谈概念图[J].信息技术教育,2003(9):34-36.

[3]王大平,李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术,2004(6):14.